які пред'являються освітнім установам до зовнішнього вигляду, культури мовлення, правилам поведінки і відносин школяра, що виникають в процесі спілкування як всередині школи, так і поза неї з педагогами, іншими учнями та оточуючими людьми. Етикет учня базується на загальнолюдських цінностях та етичних нормах, які склалися в суспільстві по відношенню до школяра ».
Велику роль в етикеті грає культура мови, грамотне, ясне і красиве вираження власних думок.
Культура мови припускає оволодінням знаннями правил і законом, завдяки яким розвивається мову мовлення, передбачає знайомство зі смисловим і стилістичним багатством, умінням розбиратися в живих мовних процесах, не використовуючи те, що засмічує мову, але в той же час розвиваючи в ньому все цінне.
Культура мови в лінгвістичному розумінні має два щаблі - правильність мови і мовне майстерність: доречність, точність, виразність, чистота, оригінальність.
Правильність мови є основою мовної культури, яка дає можливість безмежно удосконалювати мовне майстерність, удосконалювати мистецтво слова.
Правильність є елементарним вимогою, яка пред'являється до формування думок. Реалізуючи задум, кожен мовець прагне якнайкраще врахувати ситуацію спілкування. Залежно від того, якою мірою це вдається, можна говорити про більшу чи меншу точності і виразності його мови. Під точністю розуміють найбільш повну відповідність мовних засобів переданому змісту, а під виразністю - відповідність цих коштів умовам спілкування.
Як правило, такою якістю, як точність і виразність, відповідає ще одне - багатство мови, що припускає певну різноманітність використовуваних засобів мови. Названі якості мови: точність, багатство, виразність - об'єднуються в більш широке поняття - «комунікативна доцільність».
Оскільки мовленнєвий досвід ще не великий у житті молодших школярів, то їм, звичайно, складно опанувати майстерністю мови, тому, дуже важливо допомогти їм осмислити вимоги до мови і вчити їх формуванню думок. Надалі, вони самі будуть стежити за правильністю власної мови, за точність і різноманітністю.
Вчитель повинен виділити чотири рівня роботи з розвитку мовної діяльності учнів:
1. Мовний рівень. Вимова звуків рідної мови до моменту вступу дитини до школи вже в основному засвоєно, але з акустичного потоку виділяти конкретні звуки йому нелегко. У деяких дітей є труднощі у вимові деяких звуків. Произносительная робота планується за напрямками.
Першим напрямком є ??робота над технікою мови, яка розуміється, як результат правильного дихання, чіткої дикції.
Другим напрямком роботи з розвитку мовної діяльності на произносительном рівні є організація практичного засвоєння молодшими школярами орфоепічних норм російської літературної мови.
Третій напрям роботи - вдосконалення інтонаційних умінь учнів. Інтонація - це звукове засіб мови, за допомогою якого говорить і слухає виділяють серед промови висловлювання та її смислові частини, протиставляють висловлювання з їхньої мети і передають суб'єктивне ставлення до висловлюваному.
2. Лексичний рівень. Слово - основна одиниця промови, від багатства і мобільності словника особистості залежить якість мови і успішність спілкування. З погляду механізмів промови перед школярем стоять два завдання:
2.1 Кількісне накопичення в пам'яті слів з розумінням усіх його відтінків значення, їх експресивних забарвлень.
. 2 Завдання активності, готовності словника до мовної діяльності, тобто швидкого і точного вибору слів, включення їх до пропозиції і текст в прямому і переносному значенні.
3. Граматичний рівень. На цьому рівні роботи на перше місце висувається механізм побудови синтаксичних конструкцій: словосполучення і речення. Це досягається вправами, тренуванням, тобто побудовою словосполучень і пропозицій різноманітних типів.
4. Рівень тексту. Текст має єдністю теми і задуму, відносної завершеністю, визначеною внутрішньою структурою, синтаксичними і логічними зв'язками всередині його компонентів і між ними.
При розвитку мовлення молодших школярів, учитель прищеплює ряд конкретних умінь, тобто, вчить їх. Підкреслимо вміння, які відносяться саме до рівня тексту:
· вміння розуміти, осмислювати тему, виділяти її, знаходити кордону;
· вміння зібрати матеріал, відібрати те, що важливо і відкидати другорядне;
· уміння розташувати матеріал у потрібній послідовності, побудувати розповідь чи твір за планом;
· вміння користуватися засобами мови відповідно до літературними нормами і завдання...
