Подразники, які спонукають дитину до отримання інформації, повинні бути доступні для того, щоб їх можна було побачити, почути і помацати» [70, с.58].
Необхідність інтегрованого підходу до навчання іноземної мови обумовлена ??низкою педагогічних, психологічних і методичних факторів. Мова, будучи основним засобом спілкування, використовується в усіх видах діяльності суб'єкта.
Тому зупинимося на використанні інтегративного підходу. Інтеграція іншомовної мовленнєвої діяльності здійснюється з традиційно улюбленими усіма учнями малюванням, грою, фізкультурою і безпосередньо з навчальною діяльністю: ознайомлення з навколишнім світом, працею, математикою і т.п. інтегровані дії виконують різні функції в навчальному процесі: мовне дію виступає як мета а неречевое - як засіб і умова навчання мовному дії. При цьому виконуючи цікаві ігрові, музичні, фізичні та інші дії, учні паралельно засвоюють певний іншомовний матеріал. Мета інтеграції - забезпечити сприятливі умови для оволодіння іноземною мовою, тому система інтегрування видів діяльності повинна будуватися з урахуванням умов оволодіння даним предметом.
При інтеграції чисто навчальні мотиви відходять на другий план. Діти зосереджуються на ігрових, художніх або музичних діях, у процесі виконання яких вони опановують іншомовними засобами. Для учнів іншомовна діяльність виступає як один із засобів гри, співу і т.д. для вчителя, який організовує цю діяльність, вона є метою, а інтегрувальні дії -Засіб навчання.
Важливо, щоб в учня виник внутрішній, комунікативно-пізнавальний мотив, що живить інтерес до предмету іноземну мову. Для цього в ході уроку перед школярами ставляться цікаві завдання. Життєва потреба в спілкуванні, необхідність вирішувати виникаючі комунікативні завдання є основним двигуном при оволодінні іноземною мовою. Провідним повинна бути навчання іноземної мови як засобу спілкування, всі його аспекти слід підпорядкувати комунікативним цілям. Далі необхідно зазначити, що реалізація цілісного підходу передбачає інтеграцію роботи лівого і правого півкуль головного мозку і забезпечує розвиток як ліво - так і правопівкульних функцій. З психології відомо, що ліва півкуля відповідально за усвідомлювані довільні акти, словесно-логічну пам'ять, раціональне мислення. Процес оволодіння іноземною мовою традиційно переважно пов'язаний з роботою лівої «свідомо-логічного» півкулі головного мозку. Коли ж учень знайомиться з мовою через рухову активність, включаються процеси, що відносяться до роботи правої півкулі, тобто конструктивного, предметного, наочно-образного мислення. При синхронізації роботи обох півкуль слід, що залишає подразником. Якщо ми познайомимося з дослідженнями, які провела В.В. Голенкова, то виявимо, що за її даними дітей які можуть навчатися лівопівкульним стилем близько 76% для решти 24% дітей лівопівкулевий стиль викладання неефективний, тому що призводить до конфлікту стилів викладання й вчення [14, с.32].
При інтегрованому навчанні формування нових знань, умінь і навичок здійснюється з опорою на наявний досвід в іншій діяльності. Завдяки інтеграції різних видів діяльності розширюються зміст, засоби і способи навчання, варіюються ситуації, з'являється можливість індивідуалізації навчання. У взаємозв'язку видів діяльності проявляється вплив предметних особливостей кожного з них, відбувається взаймодополненіе одного виду діяльності за рахунок особливостей іншого. Включення різних видів діяльності в навчальний процес сприяє його ефективності, оскільки кожен з них по-своєму активізує учня спонукає його самостійності, сприяє розвитку схильностей в певній предметній області, поглиблює інтерес до знань і навчання в цілому. З нашої точки зору, можливі такі варіанти інтеграції:
) мовне/мовне действие + руху;
) мовне/мовленнєвий дію + ігрову дію;
) мовне/мовленнєвий дію + малювання;
) мовне/мовленнєвий дію + музична дія;
) мовне/мовленнєвий дію + театралізоване дійство;
З практики відомо, що рухливі ігри та фізичні вправи не тільки допомагають дитині скинути надлишок енергії, задовольнити його потреби в русі, але і позитивно позначаються на динаміці розумової працездатності. Е. А. Аркін влучно зауважує, що маленька дитина навіть «відчуває м'язами». У цієї життєвої функції рухів поміщений секрет невтомності дітей в іграх, а також їх схильність до непосидючості. Отже на уроці по можливості максимально використовуємо рухливі ігри та певні рухові реакції в ролі «правильних відповідей». Не варто боятися того, що учні будуть рухатися або перемішатися на уроці. Якщо те, що відбувається, їх дійсно цікавить, вони не будуть шуміти і займатися справами. Навпаки, вони будуть грати саме за тими правилами, які пропонує їм учитель.
Наприклад, ...
