у більш повноцінною і переконливою. Якщо ж це ігрова вправа, то все залежить від емоційності вчителя. Більшість же ігор побудовано на змаганні. Місце ігор на уроці і відводиться грі час залежать від ряду факторів: підготовки учнів, досліджуваного матеріалу, конкретних цілей і умов уроку і т.д. Так, скажімо, якщо гра використовується в якості тренувального вправи при первинному закріпленні, то їй можна відвести 20-25 хвилин уроку. Надалі та ж гра може проводитися протягом 3-5 хвилин і служити своєрідним повторенням вже пройденого матеріалу, а також розрядкою на уроці. Ряд граматичних ігор, наприклад, можуть бути ефективні при введенні нового матеріалу. Успіх використання ігр залежить, насамперед, від атмосфери необхідного мовного спілкування, яку вчитель створює в класі. Важливо, щоб учні звикли до такого спілкування, захоплювалися і стали разом з учителем учасниками одного процесу.
Звичайно, урок іноземної мови-це не тільки гра.
Конфіденційність та невимушеність спілкування вчителя з учнями, що виникли завдяки загальній ігровий атмосфері і власне іграм, розташовують хлопців до серйозних розмов, обговорення будь-яких реальних ситуацій. Гра сприяє розвитку пізнавальної активності учнів при вивченні іноземної мови. Вона несе в собі чималу моральне початок, бо робить оволодіння іноземною мовою радісним, творчим і колективним.
Дитяча гра - поняття широке. Це і гра за ролями, коли дитина уявляє себе льотчиком, а стільці - надзвуковим літаком, і ми присутні на невеликому домашньому спектаклі. Це і гра за заздалегідь встановленим правилам (в хованки, фанти і т.д.) де між граючими відбувається в тому чи іншому вигляді своєрідне змагання. З точки зору організації словесного матеріалу гра не що інше, як мовне вправу. Гру так само розглядають як ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу.
Ігри сприяють виконанню важливих методичних завдань:
. Створенню психологічної готовності дітей до мовного спілкування;
. Забезпеченню природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу;
. Тренуванні учнів у виборі потрібного мовного варіанту, що є підготовкою до ситуативної спонтанності мови взагалі.
Успіх використання ігр залежить від атмосфери необхідного мовного спілкування, яку вчитель створює в класі. Важливо, щоб учні звикли до такого спілкування, захопилися і стали разом з учителем учасниками цього процесу. Конфіденційність та невимушеність спілкування вчителя з учнями, що виникають завдяки загальній ігровий атмосфері, розташовує школярів до серйозних розмов, обговорення будь-яких реальних ситуацій, так як урок іноземної мови - це не тільки гра. Досвід переконує, що використання ігрового методу навчання сприяє розвитку пізнавальної активності учнів у вивченні мови. Гра несе в собі чималу моральне начало, або робить працю радісним, творчим і колективним. Адже мета ігрового методу - сприяти розвитку мовних навичок і вмінь. Можливість проявляти самостійність у вирішенні мовленнєво завдань, швидка реакція в спілкуванні, максимальна мобілізація мовних навиков- характерні якості речового уменія- можуть бути проявлені під час проведення ігор.
Формулюючи висновки про роль і місце гри в системі навчання хочеться підкреслити, що гра в певному сенсі універсальна: вона взаємодіє практично з усіма методами і формами навчання. Це означає, що вона проникає в них і, навпаки, включає в себе в синтезованому вигляді наступне: дискусію, мозковий штурм, аналіз конкретної ситуації, роботу в парах і малих групах і т.д, оскільки гра є не тільки своєрідним методом, а й формою організації навчання. Тут же можна говорити і про елементи проблемного навчання.
Проте, гра не розчиняється ні в одному з методів, а зберігає свою самостійність і специфіку, представляючи собою їх своєрідний синтез.
. 2 Інтеграція різних видів ігрової діяльності
Основною ідеєю цілісного підходу до освіти є ідея цілісної особистості учня, турбота про розвиток не тільки його інтелекту, але й духовної особистості з емоційними, естетичними, творчими загатка і фізіологічними можливостями розвитку. Мова йде про повному розвитку особистості, а значить, вчителю належить задіяти не тільки інтелектуальне, а й емоційне і тілесне «Я» учня. Спираючись на нейропсихічні дослідження С.Д.Хомская відзначає, що в мовної функціональної системою беруть участь всі аналізатори: слуховий, зоровий, шкірно - кінестетичний, руховий.
Ту ж ідею знаходимо в матеріалах міжнародних семінарів, де вказується: «...
