я процесу особистісного залучення колективу вчителів в інноваційну діяльність на основі ціннісного прийняття інновації. Пошук теоретичних і технологічних основ створення СКП (як типу особистісно значущої ситуації) обумовлений, тим, що особистісно значуща ситуація взагалі є основним механізмом реалізації особистісно орієнтованої освіти. Сучасні дослідники (В.А. Болотов, Е.А. Крюкова, В. В. Сєріков, В.І. Лещинський) розглядають її як центральна ланка вибудовування процесу навчання і виховання, що забезпечує особистісну залученість індивіда в те, що він вивчає або робить [41]. Також саме через особистісно значиму ситуацію забезпечується реалізація суб'єктності індивіда в освітньому процесі. Тут же, виступаючи як СКП інновації, така особистісно значуща ситуація є механізмом реалізації перерахованих вище умов формування інтересу педагогічного колективу до інновації. Однак у сучасних дослідженнях не розроблена особистісно орієнтована технологія формування у викладачів інтересу до інновації в процесі педагогічної діяльності (і тим більше - у колективного суб'єкта, яким є педагогічний колектив). Тому виникає необхідність осмислення можливостей особистісно значущої ситуації (як технологічної основи цього) в її новому аспекті - як ситуації, орієнтованої на особливого суб'єкта, яким виступає не окрема особистість, а колектив (група) [54].
Різноманіття інноваційних перетворень, що відбуваються в освітніх установах, вимагають серйозного науково-методичного забезпечення. Розглянемо відмітні особливості традиційної та інноваційної систем методичної роботи (таб. 1) [42].
Таблиця 1. Порівняльна характеристика системи методичної роботи
КрітерііТрадіцііІнновацііОпределеніеЧасть системи безперервної освіти педагогов.Сістема умов, що сприяють саморозвитку кожного педагога.Цель.Освоеніе найбільш раціональних методів і прийомів навчання і виховання учащіхся.Созданіе умов для професійного саморозвитку, готовності до інновацій, творчої самореалізаціі.Задачі. узагальнення та впровадження передового педагогічного опита.Експертіза, аналіз, технологізація опита.Практіческая допомогу учітелю.Образовательний консалтінг.Повишеніе кваліфікації педагогов.Профессіональное розвиток і саморозвиток педагогов.Работа з професійним (закритим) сообществом.Формірованіе відкритого полі-професійного сообщества.Виполненіе інструкцій з готовим алгорітмам.Проектірованіе, моделювання нових педагогічних практік.Поощреніе кращих учітелей.Созданіе умов для розвитку мотивації до професійного росту.Содержаніе.Дідактіческое. Виховне. Методичне. Фізіологіческое.Технологіческое (вивчення і застосування ІКТ, сучасних освітніх технологій). Психологічне (вивчення актуальних психологічних концепцій). Культурологічне (формування методологічної, психологічної, технологічної, методичної культури педагога) .Результатівность.Педагогіческое мастерство.Уровні професійного саморозвитку педагога (педагогічна техніка, педмайстерності, творча діяльність, створення індивідуального стилю, авторських програм і технологій, готовність до інновацій). Інноваційні принципи роботи (системність, діагностично, диференційованість, оптимальність, технологічність).
Основна тенденція розвитку освіти технологізація має глобальний характер і спрямована одночасно на підвищення ефективності освітніх систем і зменшення витрат на досягнення результатів.
Основними завданнями методичної роботи в інноваційному освітньому закладі є: усунення методичних помилок і утруднень; організація інноваційної діяльності по впровадженню в практику досягнень науки і практики; вироблення нових підходів до здійснення керівництва та контролю цією діяльністю; пошук оптимальних напрямів і способів взаємодії всіх членів управлінської ланки [55].
Ця робота здійснюється у двох аспектах:
а) корекційна робота, спрямована на виявлення та усунення недоліків і труднощів викладачів;
б) їх навчання навичкам експериментально-дослідної роботи та розвиток необхідних для цього здібностей [55].
Організація інноваційної діяльності колективу вимагає відповідних змін і координації управлінської діяльності адміністрації та наукових керівників. Її успішність залежить від оптимальності поєднання корекційної та інноваційної, предметної та позаурочної діяльності, різноманітності її форм і т.д.
Основними напрямами інноваційної методичної роботи сучасних освітніх установ є:
· вивчення теорії викладається предмета, встановлення його зв'язків з профілем освітньої установи;
· створення змістовних єдиних та інноваційних методичних комплексів, підпорядкованих цілям і завданням установи;
· ознайомлення з новими досягненнями науки і практики;
· відбір і апробування...
