Макаренко охарактеризував педагогічний акт, як творчість вчителя. І як будь-яка творчість відрізняється від монотонної і одноманітною, ремісничої роботи своєї ситуативностью, алертності у реагуванні на непередбачувані складні обставини, так і педагогічний такт містить в собі здатність вчителя до швидкого осмисленню і адекватному реагуванню на виклики шкільного середовища, до аналізу можливих умов для їх вирішенню , прийняттю виважених рішень про вибір найбільш доцільних дій з тим, щоб досягти найкращих результатів.
Педагогічний такт це моральну поведінку вихователя, що грунтується на гнучкості, винахідливості, емпатії, укладає в собі елементи гумору, кмітливості, винахідливості. На цьому рівні реалізації педагогічний такт стає роботою Майстра, нерукотворним мистецтвом, обретающем себе в реальності, де немає можливості провести точні вимірювання, отримати конкретні кількісні та якісні дані про стан об'єкта, у світі, де головним вимірювальним приладом стає почуття.
Це почуття ґрунтується на нормах гуманності, на здатності передбачати наслідки передбачуваних дій і дозволяє педагогу у плетиві складних ситуацій блискавично відшукувати найбільш оптимальний, доцільний шлях виховання, Це досягається не використанням набору будь-яких педагогічних прийомів, а чином повсякденної поведінки вихователя, на прикладі якого у вихованців створюється враження чуйного, справедливого ставлення до них. І вже у всьому це тактовність виступає фундаментальним вимогою морального життя і свідчить про педагогічну майстерність вчителя.
Висновок
У ході вивчення робіт А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського, К.Д. Ушинського, Ш.А. Амонашвілі, порівняння їх педаго-техніки, відносини до індивідуума і колективу стає можливим найбільш повно розкрити специфіку і сутність педагогічного такту.
Специфіка педагогічного такту як міри в професійній поведінці вчителя полягає в тому, що областю його застосування є сфера спілкування. Процес педагогічного спілкування вимагає від учителя компетентного вирішення багатообразних комунікативних завдань різного рівня проблемності. У свою чергу такт повинен страхувати його від професійних помилок. Специфіка педагогічного такту передбачає дотримання вчителем наступних аспектів у процесі спілкування:
з огляду на те, що учні в силу нестачі життєвого досвіду не завжди правильно розуміють слова і дії вчителя, а вчитель не завжди має достатню об'єктивною інформацією про психічний стан і мотивах поведінки учнів, педагогу слід проявляти педагогічне уяву, емпатію , правильно розуміти експресію поведінки школяра і вірно її витлумачувати;
педагогу потрібно пам'ятати, що його коло спілкування не обмежується тільки сферою «вчитель - учень». Це передбачає прояв учителем ввічливості, уваги, стриманості, щирості та емпатії в процесі його професійного спілкування та в сферах «вчитель - батьки», «учитель - учитель», «учитель - адміністрація» і т.д. До цього вчителя зобов'язує його професійний і соціальний статус;
вчителю не слід забувати, що педагогічно доцільні відносини будуються на взаємній повазі вчителя та учнів, на затвердження гідності особистості школярів і власної гідності педагога. Взаємодіючи з усім колективом учнів одночасно, педагогу в той же час треба поважати індивідуальність кожного школяра, розуміти його, створювати умови для його самоствердження в очах однолітків, підтримувати розвиток позитивних рис його особистості;
для успішної взаємодії зі школярами вчителю необхідно, насамперед, адекватно оцінити власну особистість, свої індивідуально-психологічні властивості, темперамент. Пізнання себе і управління собою має стати постійною турботою вчителя. Особливої ??уваги вимагає при цьому вміння педагога управляти своїм емоційним станом, виключаючи крик, дратівливістьий тон, переважання негативних.
Взаємини вчителя з колегами, батьками і дітьми, засновані на усвідомленні професійного обов'язку і почутті відповідальності, складають сутність педагогічного такту , який є одночасно і почуття міри, і свідома дозування дії, і здатність проконтролювати його і, якщо це необхідно, зрівноважити один засіб іншим. Тактика поведінки вчителя в будь-якому випадку полягає в тому, щоб, передбачаючи його наслідки, вибрати відповідні стиль і тон, час і місце педагогічного дії, а також провести своєчасну їх коригування.
Узагальнюючи вищесказане можна стверджувати, що педагогічний такт, проявлений в якості одного з ключових компонентів педагогічної майстерності є провідним фактором саморегуляції і розвитку дитячої особистості.
У перший розділі даної роботи було розкрито кілька визначень пед...
