к зазначає Н.П. Сибірська, являє собою діяльність по створенню образу майбутнього, передбачуваного явища [53]. Воно є одним з аспектів творчості людини і грунтується на плануванні, прогнозуванні, прийнятті рішень, розробці, науковому дослідженні.
Дж. Джонс, визначаючи поняття «проектування», зазначав [12]: «Ось деякі визначення та формулювання процесу проектування, які з'являються останнім часом:
Моделювання передбачуваних дій до їх здійснення, повторюване до тих пір, поки не з'явиться повна впевненість у кінцевому результаті.
Здійснення дуже складного акту інтуїції.
Оптимальне задоволення суми істинних потреб при певному комплексі умов.
Натхненний стрибок від фактів сьогодення до можливостям майбутнього ».
Грунтуючись на поняттях технології навчання і проектування, Е.С. Полат розглядає проектну методику як сукупність пошукових, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю, що представляють собою дидактичний засіб активізації пізнавальної діяльності, розвитку креативності та одночасно формування певних особистісних якостей учнів у процесі створення конкретного продукту [63].
Таким чином, проектна методика - це педагогічна технологія, орієнтована не так на інтеграцію фактичних знань, а їх застосування і придбання нових шляхом самоорганізації та самоосвіти студентів.
Виходячи з даного визначення, розглянемо дидактичну структуру сучасної проектної методики.
Як відомо, до області методики, як приватної теорії навчання, відноситься вивчення мети, змісту, форм, методів і засобів навчання з певного навчального предмета. Метод являє собою дидактичну категорію як сукупність теорії, операцій оволодіння певною областю практичних або теоретичних знань, тієї чи іншої діяльності. При проектному навчанні метод розглядається як спосіб досягнення поставленої дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином [28].
Багато дидакти і педагоги [9; 12; 24; 30; 33; 41; 47; 48; 49; 54] звернулися до цієї методики, так як при її використанні в навчальному процесі вирішуються важливі дидактичні завдання:
заняття не обмежуються придбанням студентами певних знань, умінь і навичок, а виходять на практичні дії, зачіпаючи їх емоційну сферу, завдяки чому посилюється мотивація учнів;
студенти отримують можливість здійснювати творчу роботу в рамках заданої теми, самостійно добуваючи необхідну інформацію не тільки з підручників, а й з інших джерел. При цьому вони вчаться самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, вчаться встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
у проекті успішно реалізуються різні форми організації навчальної діяльності, в ході якої здійснюється взаємодія студентів один з одним і з викладачем, роль якого змінюється: замість контролера він стає рівноправним партнером і консультантом;
в проектній роботі весь процес орієнтований на учня: тут насамперед враховуються його інтереси, життєвий досвід і індивідуальні здібності;
посилюється індивідуальна і колективна відповідальність учнів за конкретну роботу в рамках проекту, так як кожен учасник, працюючи індивідуально або в мікрогруп, повинен представити всій групі результати своєї діяльності;
спільна робота в рамках проекту вчить студентів доводити справу до кінця, вони повинні задокументувати результати своєї праці, а саме: написати статтю для газети, повідомлення, зібрати і обробити статистичні дані, зробити аудіо- і відеозапис, оформити альбом, колаж, стінгазету і т.д.
Таким чином, загальною особливість?? проективних прийомів є наявність поставленої особистісно-значущої проблеми і завдання вирішити її [55]. Якщо це теоретична проблема - то процес проектування полягає в знаходженні конкретного її вирішення, якщо практична - то завданням студента є досягнення конкретного результату цієї проблеми, готового до впровадження. Рішення проблеми передбачає, з одного боку, використання різноманітних дослідницьких, пошукових методів і засобів навчання, а з іншого - необхідність інтегрування знань, умінь з різних сфер науки, техніки, творчих областей.
Необхідно також відзначити, що в умовах проектного особистісно-орієнтованого навчання педагог набуває іншу роль і функцію в навчальному процесі. Проектне навчання, з рішучістю замінює, за матеріалами Е.С. Полат [50] традиційну парадигму освіти «вчитель - підручник - учень» на нову «учень - підручник - учитель». <...
