вміння, что є Показники успішного псіхічного розвитку дитини. У зв язку з ЦІМ Завдання дорослих, Які організовують пошуково-дослідницьку діяльність дітей могут буті: сістематізування та поглиблення знань дітей, допомога Їм у засвоєнні НОВИХ способів пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, усвідомлення причинно-наслідкових зв язків, что є недоступними для ОРГАНІВ чуття дитини, узагальнення дитиною власного досвіду.
1.4 Структура та Завдання дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніків
дослідницька діяльність є потужном засобими інтелектуального розвитку дітей та формирование у них основ цілісного сприймання. Досліди проводять во время зайняти, ЕКСКУРСІЙ у природу, прогулянок, цільовіх прогулянок та праці в природі з метою закріплення, узагальнення та сістематізації знань дітей дошкільного віку. Залежних від ОБСЯГИ та складності организации и проведения дослід может буті як цілим занятть, так и его компонентом. Слід пам'ятати, что Нові знання як результат самостійного «Відкриття» дитини мают формуватісь на знаннях, Які діти Попередньо засвоїлі.
Кожний дослід, Який проводитися з дітьми дошкільного віку має Загальну структуру. Н.Ф. Яришева Зазначає, что структура дослідів має много Спільного Із спостереженням и віділяє Чотири основних етапи їх проведення.
Перший етап - підготовка дітей до досліду. ВІН має буті спрямованостей на Виявлення їхніх знань про певні об'єкти та природні явіща и создания атмосфери зацікавленості. Цьом спріятімуть Доречний поставлені запитання, цікава Розповідь доросли. Наприклад: «Як ви гадаєте, діти, дерева взимку живі?» А чому смороду не мерзнути від сильного морозу? »
Другий етап - качан досліду: Обговорення умів и вісування припущені. Если діти мают необхідні знання, смороду могут Самі вісуваті припущені у виде питань комерційної торгівлі вісловлювань. Если смороду будут правильні, віхователеві слід підтвердіті це дослідом. Неправільні припущені треба спростуваті. После цього дослід має обговорюватись. Всі умови в перебігові Обговорення повінні буті однакові, окрім якоїсь одної. Це необходимо для того, щоб Забезпечити чистоту експеримент.
Наприклад: «Я читала, діти, что дерева не замерзають того, что в їхньому соку много Цукров. Давайте поставімо на мороз две скляночки: в одній буде проста вода, а во второй - з Цукров. Як ви гадаєте, в Якій склянці вода швідше замерзну ».
Третій етап - Хід досліду. Спостереження дітей за ходом досліду и обмін думками.
Четвертий етап - заключний: Обговорення наслідків досліду. На цьом етапі робляться певні Висновки, тобто Початкові припущені підтверджуються або спростовуються [27,189-190].
Основним обов язковим компонентом дослідної ДІЯЛЬНОСТІ дітей, на мнение науковців, є так кличуть входити гіпотеза, якові вісувають на іншому етапі досліду. Гіпотеза - це певне припущені, суть которого зводу так чи інакше до наукового факту. А довести его можна лишь внаслідок взаємодії з про єктом. Оскількі правил Виведення закономірностей з окремим Фактів, доступних для розуміння у дошкільному віці, є трьох - часові, послідовні та причинно-наслідкові, то вихователь может Висловіть Одне або декілька припущені спільно з дітьми. Тому з помощью гіпотезі здійснюється перевірка знань дітей, возможности їх поглиблення й узагальнення. Аджея певні теоретичні припущені діти формулюють емпірічною мовою. Таким чином, гіпотеза винна буті сформульована як вісловлювання про певні емпірічні факти, події й обов язково охоплюваті або ґрунтуватися на теоретичністю припущені, мати деякі дані з життя того чи Іншого про єкта природи. Сформульована на досвіді, вона мусіть вміщуваті певні знання, что підлягають пошуковій Перевірці [22].
Автори програми пізнавального розвитку дошкільніків у пошуково - дослідніцькій ДІЯЛЬНОСТІ «Маленькі досліднікі» Т. Шумер, І.Сєргєєва Зазначаються, что дослідна робота значний актівізує пізнавальну діяльність дітей. Тому Кожний етап цієї ДІЯЛЬНОСТІ потребує мобілізації псіхічніх зусіль особистості, творчого потенціалу. Смороду разработали технологію проведення дослідніцької роботи з дітьми. В основу технології дослідної роботи дітей дошкільнікамі покладаючи методику Навчальних ДОСЛІДЖЕНЬ, розроблення доктором педагогічних наук, професором А. Савенкова [24, 7].
На мнение педагогів, структурними компонентами пошуково-дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ дошкільнят є трьох етапи реализации «проблемного дослідніцького навчання».
Перший етап. Педагог ставити проблему, накреслює стратегію й тактику ее розв язання, альо самє решение дітина має найти самостійно.
Другий етап. Педагог ставити проблему, но метод, шляхи ее розв язання дітина шукає самостійно. На цьом Рівні допускається колективний поиск.
