в нових враженнях.
Крім них, майже з самого народження у дитини є особливі, соціальні потреби в спілкуванні, в увазі до себе та інших.
Розвиток мотиваційної сфери дитини протягом першого року життя полягає не в розширенні кількості потреб, а в їх «опредмечивании», тобто у формуванні відповідних мотивів.
«В результаті цього самі предмети набувають спонукальну силу. Потрапляючи в полі сприйняття дитини, вони активізують його потреби і тим самим спонукають активність дитини в напрямку, відповідним даній ситуації ».
Однак у дитини раннього віку мотиваційна сфера не грає основної ролі в детермінації поведінки.
Ситуативна обумовленість поведінки - його головна риса протягом 1-го року життя.
Починаючи з 2-го року життя власна активність дитини і роль його мотиваційної сфери в регуляції поведінки підвищуються.
Дитина перестає покірно підкорятися дорослому, слідувати його вказівкам і вимогам.
«У зазначений період відбувається перехід дитини від істоти, що вже став суб'єктом до істоти, усвідомлює себе як суб'єкта, інакше кажучи, до виникнення того системного новоутворення, яке прийнято пов'язувати з появою слова« Я ».
Приблизно до 3-4 років на основі усвідомлення себе як суб'єкта і
порівняння себе з іншими у дитини з'являються самооцінка, усвідомлення пропонованих до нього особистісних вимог, і прагнення відповідати їм (бути «хорошим, отримувати за свою поведінку з боку значущих дорослих позитивні оцінки).
На порозі вступу до школи виникає новий рівень
самосвідомості (відповідно і свідомої регуляції поведінки).
Він характеризується формуванням «внутрішньої позиції» - стійкої системи відносин дитини до себе, до інших людей, до навколишнього світу. Виникнення такого новоутворення стає переломним пунктом протягом всього розвитку дитини.
Наступний етап мотиваційного розвитку особистості пов'язаний з
підлітковим віком.
Це найскладніший і найвідповідальніший період становлення особистості протягом усього дитинства, оскільки тут закладаються основи моральності, певне ставлення до праці, до людей, до суспільства, риси характеру і здібності, манери і форми поведінки.
Самопізнання, самоствердження і самовираження - головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням до особистісного самовдосконалення.
На старші шкільні роки припадає завершальний етап дорослішання особистості дитинстві.
Тут повністю у всіх основних складових складається мотиваційна сфера людини, отримують визначеність здібності, інтереси та схильності. Потреби і мотиви виходять за межі сімейної, дворової і шкільного життя.
Одні автори (Д. Б. Ельконін) включають в число головних особистісних проблем і навіть провідних діяльностей підліткового віку інтимно-особистісне спілкування, інші - ні (Д.І. Фельдштейн).
Це відмінність пов'язана з двома обставинами. По-перше, для підлітків, які виросли в одному середовищі, провідним може бути дійсно інтимно-особистісне спілкування.
Це особливо характерно для сучасних міських дітей, на жаль, мало привчених в цьому віці до теперішнього праці.
Для підлітків, вихованих в іншому середовищі, в якості ведучої діяльності може виступити трудова, і це властиво, наприклад, багатьом дітям, що живуть в сільській місцевості.
По-друге, для цього віку характерна психологическая активність дітей, спрямована на вирішення двох питань ,: яким бути? І ким бути?
Відповідь на перше з цих питань шукається по перевазі у сфері інтимно-особистісного спілкування, а відповідь на друге - головним чином в трудової, професійної діяльності ..
подростнічестве і юнацтво - це період активного експериментування, опробування себе молодими людьми в різних ролях з метою формування образу «Я» і життєвого самовизначення.
Е. Еріксон виділив, таким чином, вісім стадій розвитку.
На першій з них розвиток дитини визначається майже виключно спілкуванням з ним дорослих людей, в першу чергу матері. На цій стадії вже можуть виникнути передумови до прояву в майбутньому прагнення до людей або відсторонення від них.
Друга стадія визначає формування у дитини таких особистісних якостей, як самостійність і впевненість у собі. Їх становлення знову в значній мірі залежить від характеру спілкування та обігу, дорослих з дитиною.
Третя і четверта стадії розвитку за Е. Е...
