женості, дитячий вік (2 місяці - 1год), криза 1 року, раннє дитинство (1 рік - 3 роки), криза 3 років, дошкільний вік (3 роки - 7 років), криза 7 років, шкільний вік (8 років - 12 років, криза 13 років, пубертатний вік (14 років - 18 років), криза 17 років [15, с. 36].
З 11-12 років і протягом всього юнацького періоду виробляється формальне мислення, угруповання якого характеризують зрілий рефлексивний інтелект.
Кожен вік або період характеризується наступними показниками [15, с. 36]:
- певної соціальною ситуацією розвитку або тієї конкретної формою відносин, в які вступає дитина з дорослими в даний період;
- основним або провідним типом діяльності (існує кілька типів діяльності, які характеризують певні періоди дитячого розвитку);
- основними психічними новоутвореннями (у кожному періоді вони існують від окремих психічних процесів до властивостей особистості).
Весь процес дитячого розвитку від народження дитини до закінчення школи Д.Б. Ельконін розбив на три вікові етапи: раннє дитинство (дошкільний), молодший шкільний вік (з 1 по 4-5 класи), середній і старший шкільний вік (5-8, 9-10 класи).
Систему поглядів Д.Б. Ельконіна на формування особистості продовжив і розвинув Д.І. Фельдштейн.
У центрі його уваги перебуває соціальний розвиток особистості, яке розуміється як взаємопов'язаний процес соціалізації та індивідуалізації, тобто прилучення дитини до єдиних для всіх соціальним нормам і разом з тим його поступового перетворення у своєрідну, неповторну, унікальну особистість.
Визнаючи висунутий Д.Б. Ельконіна тезу про те, що розвиток особистості випереджає розвиток пізнавальної сфери дитини. Д. І. Фельдштейн формує закономірність, яку він називає «механізмом зворотної дії».
Суть її полягає в тому, що новоутворення одного плану, наприклад особистісного, входячи в суперечність в тій сфері активності, де вони спочатку були сформовані (скажімо, у спілкуванні), отримують можливості для реалізації (зняття виниклого протиріччя ) в іншій сфері.
Особлива роль у вихованні особистості належить спілкуванню. Тому, знаючи історію розвитку спілкування дитини в ранні роки, ми можемо багато чого зрозуміти і в його становленні як особистості.
Специфічні особливості підліткового періоду, полягає в тому, що вступ до нього не означає входження в нову групу, а представляємо собою подальший розвиток особистості в розвивається групі, але в змінених умовах і обставинах при наявності істотної перебудови організму в умовах бурхливо протікає статевого дозрівання.
Процес розвитку особистості в різних групах - специфічна особливість юності, за своїми часовими параметрами входить за кордону старшого шкільного віку, який може бути позначений як період ранньої юності.
З віком еталони стають більш узагальненими і пов'язуються не з думкою окремих людей, а з узагальненими моральними ідеалами, цінностями і нормами.
Тут діти переходять на наступний рівень моральної регуляції -конвенціональний або навіть постконвенційної.
Відбувається цей процес в підлітковому або в юнацькому віці. Далі зміст моральних ідеалів продовжує розширюватися, поглиблюватися; вони стають більш тонкими, диференційованими, індивідуально різними.
В якості ілюстрації цієї думки А.А. Бодальов наводить наступний досвід.
Учням 7 класу пропонується описати людину, яку вони не знають, але окремі риси, якого називаються ним заздалегідь (наприклад, злий, добрий і т.п.). Ці описи розділилися на чотири групи.
Учні першої групи називали тільки зовнішні ознаки описаного ним людини.
Учні другої групи згадали як зовнішні, так і деякі внутрішні (особистісні) риси.
У третій групі додатково до того, що повідомлялося про людину в перших двох групах, були названі його справи, вчинки і поведінку.
У четвертій групі, крім усього сказаного, були згадані думки і почуття, характерні для даної людини.
У підсумку А.А. Бодальов зробив висновок про значне розмаїття в підлітковому віці еталонів виховання і оцінювання людей.
Паралельно з розвитком моральних форм поведінки в цей період життя у дітей йде формування мотиваційної сфери.
Спеціально дослідивши цей процес Л.І. Божович прийшла до наступних висновків:
З перших днів життя дитини джерелом його активності
є первинні фізіологічні потреби в їжі, теплі, русі і т.д., а також потреби функціонального розвитку мозку типу, наприклад, потреба...
