повсякденному житті, добре знайомих з раннього віку, непорушних у своїй очевидності зі часів, коли казки, легенди, перекази і проста життєва мудрість оточуючих були для нас основним источнки знання про життя. Особливою магією володіє для нас логіка древніх узагальнень, що стосуються людських якостей, яку ми іноді стихійно відтворюємо, не підозрюючи, що її вправні зразки з'явилися тисячоліття тому.
До процесів освіти концептів-комплексів безпосередньо приєднуються процеси становлення псевдопоняттями, структурно і операціонально схожих з істинними поняттями, але відрізняються від них відносної нестійкістю перед впливом сенсорно-перцептивних вражень, невисокими порядками узагальнень, прямою участю в практичних діях у вигляді конкретних «рецептів», вказівок і регламентів. Крім того, вони відрізняються «законодавчим» характером в сенсі керівництва повсякденною життям і негнучкістю в умовах, що вимагають когнітивних перетворень. У виробництві та відтворенні даних концептів задіяні найрізноманітніші операції, в яких дитина, подібно до людини магічних і міфологічних культур, може вправлятися із справжньою пристрастю: розрізнення, перерахування, порівняння, зіставлення, асоціювання за зовнішньою подібністю, класифікація, поділ предметних протилежностей і їх емпіричний синтез , встановлення прямих причинно-наслідкових відносин [37].
Розвиток істинних понять, а з ними твердження в індивідуальній або колективній понятійної системі законів вербалізації, категоризації, ієрархічності та раціоналізації знання є, за Виготському, завершальним етапом нормального мислегенеза. Згідно з його логікою, в процесі життя людини сучасної культури стало поняття повинне увібрати в себе багато інших понять і стати «теорією».
Таким чином, формування логічного мислення школярів - важлива складова частина педагогічного процесу. В основі системи знань учнів лежить сформованість системи понять досліджуваної предметної області. Володіння понятійним апаратом більшою мірою визначає розуміння навчального матеріалу, його використання для вирішення прикладних задач навчальних дисциплін.
Таким чином, логічне мислення не є вродженою, тому його можна і потрібно розвивати. Рішення логічних заду на уроках інформатики якраз і являє собою один із прийомів розвитку мислення. Рішення логічних задач дає можливість розвинути увагу, пам'ять і прищепити навички правильного мислення. Однак рішення завдань - це тільки один із прийомів досягнення мети. Найбільш ефективним методом розвитку абстрактного логічного мислення є систематичне вивчення науки логіки.
Таким чином, розвиток логічного мислення учнів - одне з важливих і актуальних проблем педагогічної науки і практики навчання в школі.
. 2 Сучасні психодинамические аспекти логічного мислення молодших школярів
Формування логічного мислення - важлива складова частина педагогічного процесу. Допомогти учням повною мірою проявити свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, творчий потенціал - одне з основних завдань сучасної школи. Успішна реалізація цього завдання багато в чому залежить від сформованості в учнів пізнавальних інтересів. Математика дає реальні передумови для розвитку логічного?? го мислення, завдання вчителя - повніше використовувати ці можливості при навчанні дітей математики. Однак, конкретної програми логічних прийомів мислення, які повинні бути сформульовані щодо даного предмета, немає. У результаті робота над розвитком логічного мислення йде без знання системи необхідних прийомів, без знання їх змісту та послідовності формування. Початкові математичні знання засвоюються дітьми в певній, пристосованої до їх розуміння, системі, в якій окремі положення логічно пов'язані одне з іншим, випливають одне з іншого [14]. При свідомому засвоєнні математичних знань учні користуються основними операціями мислення в досягнутому для них вигляді: аналізом і синтезом, порівнянням, абстрагуванням і конкретизацією, узагальненням; учні роблять індуктивні висновки, проводять дедуктивні міркування. Свідоме засвоєння учнями математичних знань розвиває логічне мислення учнів.
Оволодіння розумовими операціями у свою чергу допомагає учням успішніше засвоювати нові знання. Пізнаючи предмети і явища навколишньої дійсності, ми можемо подумки розчленовувати предмет або явище на складові частини і подумки ж з'єднувати частини в одне целое.Операція мислення, спрямована на розчленування цілого на складові його частини, називається аналізом. Операція мислення, спрямована на встановлення зв'язок між предметами чи явищами, називається синтезом. Ці операції мислення взаємно пов'язані. Ф. Енгельс відзначає, що «... мислення складається стільки ж в розкладанні предметів свідомості на їх елементи, скільки в об'єднанні пов'язаних один з одним елементів в деяку єдність. Без аналізу...
