ть взяти самі завдання.
До самостійного вибору завдань учнів треба готувати
на першому етапі вчитель розповідає про складності кожного завдання, радить, яке завдання вибрати;
на другому - розповідає про складності завдання, але вибирають самі учні. Учитель коректує їх вибір.
На заключному етапі учні самі визначають складність завдання, і самі здійснюють вибір.
Така робота сприяє формуванню адекватної самооцінки і відповідного рівня домагань учнів. Серед диференційованих завдань широко поширені завдання різної спрямованості: усувають прогалини в знаннях, і завдання, що враховують наявні в учнів попередні знання з теми. Формою внутриклассной диференціації є дозування допомоги вчителя учням, яке включає тимчасове полегшення завдань, завдання з письмовою інструкцією, роботи з підготовчими вправами, роботи з наочним підкріпленням малюнком, кресленням [20,178].
Виконуючи завдання з дозованою допомогою, учень отримує конверт з необхідними матеріалами, до яких він може звернутися в процесі виконання завдання. У даному випадку обсяг дозованої допомоги визначає сам учень. Кожен учень отримує право і можливість самостійно визначати, на якому рівні він засвоїть навчальний матеріал. Єдина умова - цей рівень повинен бути не нижче рівня обов'язкової підготовки. Учитель пояснює матеріал на рівні вищому, ніж мінімальний.
Якщо учень бажає вивчати певний предмет на рівні обов'язкових вимог, а інший - на підвищеному рівні, то таку можливість він повинен отримати. Таким чином, рівневої диференціацією враховуються не тільки інтелектуальні особливості учня, але і його інтереси. Формою внутрішньої диференціації є групова робота учнів по моделі повного засвоєння знань, яка передбачає чітку постановку цілей в освітній діяльності: що учні повинні знати, що вміти, які цінності повинні у них формуватися в ході навчання. Досягнення цілей повинно бути перевіряється, тобто повинен існувати інструментарій перевірки.
Організовуючи диференційоване навчання, враховуються інтелектуальні здібності, спеціальні здібності, інтереси і майбутня професія підлітків: учні готують доповіді, реферати за темами, що цікавлять їх, виготовляють моделі, макети, проводять мікродослідження [21,178].
gt; Навчання дітей зі слабкими здібностями
У класах, де багато учнів, що відрізняються слабкими здібностями, стандартна схема навчального заняття може викликати необхідність уточнення. Основний підхід в роботі з такими дітьми - так зване підтримуюче навчання. Суть його полягає в тому, що нова інформація видається невеликими дозами у поєднанні з індивідуальними завданнями і супроводжується детальним обговоренням кожного фрагмента самими учнями.
На уроці це виглядає наступним чином. Учитель робить коротку презентацію, включає в обговорення навчального питання школярів, потім продовжує роботу з вмістом нового матеріалу і знову привертає учнів до самостійного осмислення і поясненню почутого. Далі він може дати нову порцію матеріалу з подальшою самостійною роботою учнів. Різні види підтримки активності при такому побудові уроку в достатній мірі чергуються, що дозволяє вчителю постійно управляти пізнавальною діяльністю учнів. Для того, щоб дати учневі відчути відповідальність за свою роботу, пропонується частіше давати учням невеликі завдання, виконання яких дозволить проводити самооцінку отриманих результатів і відчувати «просування» у навчанні.
Слабо успевающим учням особливо важливо розкрити техніку самоконтролю їх власного вчення. Учні зі слабкими здібностями більше інших потребують створення ситуації успіху.
gt; Навчання дітей із середніми здібностями. Вибір тих чи інших підходів до навчання визначається середнім рівнем класу. Тим часом ми мало знаємо про ефективні моделях викладання в класах із середнім рівнем інтелектуальних здібностей дітей. Вчити дітей в такому класі важко, тому що вчителі мають справу з широким діапазоном інтересів і здібностей дітей, їм достатньо часто доводиться в ході роботи міняти цілі навчання, чи змінювати темп, зміст нового матеріалу, рівень контрольних тестів.
У такому класі вчитель повинен бути готовий застосовувати ряд способів організації та проведення занять. Матеріал потрібно підбирати відповідно з персональним рівнем, індивідуальними інтересами школярів. Деяким учням потрібно буде давати одне завдання, іншим запропонувати на вибір кілька, а когось захопити ініціативними проектами. Варіативні завдання будуть стимулювати роботу учнів і створювати умови для їх виконання в темпі, зручному для дітей, з урахуванням їх інтересів і можливостей.
Учні середніх здібностей більш...
