е, ніж інші, потребують постійного стимулюванні навчальних дій, тому вчителю необхідно володіти ефективними методами заохочення і частіше користуватися ними в роботі. Певною мірою похвала і осуд висловлюють ставлення викладача до того чи іншого учня. Трапляється, що слабкого учня навіть за правильну відповідь учитель забуває похвалити, гарного ж учня за невдалий відповідь засуджує менше, ніж невстигаючого. Цього слід у своїй роботі з дітьми уникати.
gt; Робота з добре устигаючими та обдарованими учнями.
Стиль навчання таких дітей повинен бути не підтримуючим, а стимулюючим, активізує до самостійної пізнавальної діяльності. Презентації можуть бути довше і змістовніше. Під час дискусій вчитель підтримує інтенсивний темп роботи, задає питання, в тому числі і такі, які вимагають більш високого рівня самостійної мислення, при цьому ясно роз'яснює помилки.
У навчанні добре успішних дітей виділяються дві стратегії: одна - в класі, який трудиться, інша - при навчанні обдарованих дітей, «провідних маяків».
gt; Клас, який трудиться.
Презентація нового матеріалу в такому класі зазвичай дуже проста і зрозуміла. Учитель чи може сам прочитати міні-лекцію, пояснити загальне положення, або організувати дискусію, що базується на коротких статтях чи історіях, які прочитав весь клас.
У ході обговорення нового матеріалу вчитель задає питання, уважно слухає відповідь, пояснює, виправляє і задає додаткові питання. Учні можуть працювати фронтально або в мікрогрупах з подальшою загальною дискусією.
gt; Обдаровані діти- «провідні маяки», що організує навчання.
Виявлення потенційно обдарованих дітей - велика заслуга вчителя. Але слід пам'ятати, що навчання цих дітей вимагає специфічних методик, в основі яких організуючий навчання. Суть організуючого навчання полягає в великому рівні самостійності учнів, в багатоваріантності нетрадиційних форм уроку, в сильній постійної емоційної підтримки навчаються з боку вчителя. Слід пам'ятати, що для здібних та обдарованих школярів традиційна шкільна «п'ятірка» - не заохочення, вони їх отримують багато і без особливих зусиль. Для цих дітей набагато важливіше вирішити важке завдання і отримати результат, до якого вони прагнули. Так допоможіть їм у цьому і не відлучайте від роботи відмітками, нехай навіть вони і заслужено високі. При роботі з обдарованими дітьми, коли діти прагнуть вирішити важке навчальне завдання, знижуйте ризик і прибирайте двозначність. Якщо ж хочете, щоб вони буквально билися над завданнями, зробіть так, щоб учні розуміли, що в шкільній шкалою немає такого бала, яким можна оцінити її рішення. Частіше включайте механізм самооцінки, дайте школярам можливість перевірити правильність виконання завдання самостійно, а якщо допущена помилка, дайте можливість спокійно виправити її. При утрудненні розділіть матеріал на порції. Не забувайте про гнучкість у своїй роботі: якщо якийсь підхід не спрацьовує, майте запасний варіант, застосуйте інший метод роботи.
Тому, як показує досвід, поділ учнів за рівнями краще проводити не відразу за результатами тестування або співбесіди, а після спостережень, як мінімум протягом року за їх розвитком, проявом пізнавальних здібностей та інтересів.
Диференціація навчання є запорукою надання кожному учню рівного високого шансу досягти висот культури. Застава максимального розвитку учнів з самими різними здібностями й інтересами. Диференційоване навчання має бути гнучким і рухомим, що дозволяє вчителеві в процесі навчання підходити індивідуально до кожного учня і сприяти загальній активізації класу. Диференційоване навчання передбачає навчальну діяльність учнів на різному рівні для оволодіння єдиним програмним матеріалом [22,156]. Воно сприяє розумовому розвитку учнів і формуванню самостійності, вчить вчитися, опановувати досвід творчої діяльності, сприяє розвитку мислення. Вчення стає радісним, цікавим, захоплюючим, відкриває великі можливості для формування внутрішньої мотивації. Процес оволодіння знаннями й уміннями в умовах диференційованого навчання стає також процесом становлення особистості.
Необхідність індивідуалізації навчання при навчанні в початковій школі викликається двома причинами: по-перше, як встановлено в дослідженнях сучасної дидактиці, такий підхід забезпечує міцність засвоєння матеріалу, допомагає у здійсненні принципів доступності, систематичності, індивідуального підходу в рамках общеклассной роботи; по-друге, - і це специфічно якраз для дітей 1 класу - діти, котрі вступили в школу, істотно різняться за рівнем своєї підготовленості.
Освітня система, що надає всім учням однакові тимчасові, змістовні та освітні умови, приз...
