г, різні форми і види роботи, щоб оволодіти програмним навчальним матеріалом. Диференційований підхід полягає в тому, щоб враховувати тим або іншим чином цю різницю.
Диференційований підхід організаційно складається в поєднанні індивідуальної, групової та фронтальної роботи. Він підходить на всіх етапах навчання, а також на всіх етапах засвоєння знань, умінь. Це теж є істотним положенням методики диференційованого навчання [18,23].
Щоб домогтися правильного диференційованого підходу в навчанні, необхідно правильно підбирати диференційовані завдання. Вони повинні відрізнятися простотою, стислістю і точністю.
Учитель може приготувати на урок 2 або 3 варіанти завдань, які повинні бути приготовлені до уроку заздалегідь: записані на дошці, таблиці, картках, плівці кодоскопа.
Кількість завдань може бути різним, але достатнім для засвоєння матеріалу на боргом етапі уроку
Особливу увагу слід звертати на сувору послідовність виконання завдань. Можна слабким учням пропонувати картки, завдання алгоритмічного виду, сильним - завдання на перенесення знань і умінь в змінену або нову ситуацію.
З використанням диференційованих завдань клас ділиться на групи. Кожен учень працює самостійно в міру своїх розумових здібностей.
Тому при підборі диференційованих завдань вчитель повинен враховувати якість виконаних завдань.
В даний час розроблені сучасні освітні технології, що дозволяють зробити навчальний процес більш ефективним. Протягом декількох років проблему міцності знань ми вирішуємо через технологію рівневої диференціації.
Визначено послідовність дій при організації диференційованого навчання:
gt; визначення змісту навчального матеріалу;
розробка технологічної карти для учнів;
блочне вивчення матеріалу;
створення методичного інструментарію для підготовки до заліку;
^ усний залік по темі;
письмовий залік;
аналіз результатів.
Пропонуючи учням завдання різного рівня складності, вчитель змінює зміст навчального процесу, проте цілі, форми, методи навчання залишаються однаковими [19,42].
Організація навчального процесу може виявлятися у формі навчання обдарованих дітей і у формі спеціальних групових занять по розвитку розумової, емоційної, вольової сфер особистості дітей. В умовах диференціації учень визначає напрями власної реалізації на підставі наявних здібностей, схильностей, інтересів і вибирає ту освітню траєкторію, яка йому найбільш близька. Форми диференційованого навчання:
** Модель повного засвоєння знань
* Уровневая диференціація
* Організація факультативів, гуртків і т.д.
Після вивчення теми на рівні базового змісту матеріалу та здачі заліку виявляються дві групи учнів: засвоїли зміст - з ними організовується робота по розширенню вивченого матеріалу, і не засвоїли - з ними проводиться робота з усунення що з'явилися прогалин у знаннях. Внутриклассная диференціація широко поширена в практиці роботи школи. Найпоширенішою формою внутриклассной диференціації є виконання учнями завдань різного рівня складності. При цьому ускладнення може відбуватися за рахунок залучення пройденого матеріалу, коли учням необхідно встановити близькі або далекі зв'язки між різними фрагментами змісту. Ускладнення завдань може відбуватися за рахунок ускладнення видів роботи, посилення рівня творчої діяльності, необхідної при виконанні завдання. Наприклад, на найпростішому рівні пропонується прочитати параграф в підручнику, переказати його, виділивши основні думки; на більш складному рівні - прочитати параграф, скласти план і запитання до нього; на самому складному рівні - прочитати параграф, дати анотацію та рецензію на нього.
У початковій школі диференційовані завдання можуть виглядати наступним чином: на найнижчому рівні група учнів готує виразне читання твору; на більш високому - план переказу; на найвищому - група працює мультиплікаторами або готує інсценізацію уривка.
При проведенні уроків-екскурсій в початковій школі диференційовані завдання можуть бути такими: наприклад, при проведенні екскурсії «Сезонні зміни в природі» перша група виконує малюнки «було- стало», тобто замальовує спостережувані зміни; друга група робить записи тих змін, які помітили; третя група готує доповіді або пише міні-твори. Вчителі використовують різноманітні способи включення диференційованих завдань в навчальний процес. Їх можна об'єднати в дві групи:
перший - вчитель може дати завдання кожному учневі,
друга - учні можу...
