априклад, про походження багаторічної мерзлоти, про зміну кліматів на Землі);
проблемний характер яких обумовлений розривом між раніше засвоєними знаннями й вимогами завдання або питання (наприклад, при зіставленні літніх і зимових температур екваторіального і тропічного поясів Африки школярі повинні визначити, чому в більш віддаленому від екватора тропічному поясі температура липня вище, ніж в екваторіальному);
завдання, в основі яких лежить розрив у логіці, що йде врозріз із звичними науковими чи побутовими уявленнями (наприклад, відомо, що чим північніше, тим природні умови Сибіру більш суворі.
Однак в XV ст. освоєння цього регіону російськими землепрохідцями відбувалося саме з півночі на південь);
на встановлення багатозначних причинно-наслідкових зв'язків (які зміни відбудуться на території Амазонії, якщо вирубають сельву);
вимагають розуміння діалектичних протиріч, вміння оперувати протилежними судженнями (збільшується або зменшується в умовах НТР вплив природних умов території на життя і господарську діяльність людини).
Ефективність проблемного навчання визначається його систематичністю.
При плануванні уроків вчитель повинен визначити можливості теми та її окремих уроків для організації проблемного навчання і розробити шляхи здійснення проблемного підходу.
У створенні різних видів проблемних ситуацій укладена головна трудність для викладача: він повинен домогтися, щоб учні виявили невідповідність між наявними знаннями і новими вимогами якої-небудь задачі або питання, постали перед вибором необхідних знань з системи нових знань або зіткнулися з новими умовами застосування відомих знань.
Діяльність вчителя при проблемному навчанні полягає в наступному:
визначення проблем і формулювання проблемних завдань;
визначення способу включення завдання в навчальний процес;
визначення варіантів вирішення проблеми учнями;
керівництво діяльністю учнів під час розгляду ними проблеми;
допомогу учням в аналізі умов і виборі планів вирішення;
консультування в процесі вирішення;
допомога в знаходженні способів самоконтролю;
загальне обговорення вирішення проблеми або розбір помилок.
У ході вирішення проблемного завдання в класі з ним справляються кілька найбільш сильних учнів. Решта школярів в кращому випадку запам'ятовують відповідь, не знаючи або не розуміючи того, як було знайдено рішення. Разом з тим всі школярі повинні долучитися до творческой розумової діяльності. З цією метою рекомендується ознайомити учнів з логікою, основними етапами розв'язання проблемних завдань, які показані в табл. 2.1
Таблиця 2.1.- Етапи вирішення проблеми в рамках технології проблемного навчання
Назва етапаСуть етaпaПріем навчальної роботи1. Усвідомлення проблеми, розтин протіворечіяПервоначальное стан замішання, здивування або відчуття непереборного перешкоди на шляху виконання дій Виявлення прихованого протиріччя в проблемному вопросеУстановленіе причинно-наслідкових зв'язків, знаходження розриву у зв'язках. Формулювання проблеми, що підлягає решенію2. Формулювання гіпотезиОбозначеніе за допомогою гіпотези основного напрямку пошуку ответаВидвіженіе гіпотези3. Доказ гіпотезиДоказательство або спростування висловленого в гіпотезі предположеніяПроверка вирішення за допомогою безпосередніх дій і обгрунтування гіпотези, якщо результати перевірки узгоджуються з теоретичними посилкамі4. Загальний виводОбобщеніе раніше сформованих причинно-наслідкових зв'язків новим содержаніемУстановленіе причинно-наслідкових зв'язків
Центральне місце у вирішенні проблемного завдання належить етапу формулювання та перевірки гіпотези. Покажемо хід міркування відповідно до цієї схеми на прикладі наступного завдання: «Користуючись картами, встановіть, чому вода в безстічних озері Чад є прісної (вода його ледь солонувата)». Це завдання пропонується вирішити учням у 7 класі, в курсі географії материків і океанів [19, c.79].
Перший етап. З попереднього курсу географії учні знають, що стічні озера мають прісну воду, а солона характерна для безстічних озер. Зіткнення вже наявних знань з новим фактом створює у школярів інтелектуальне утруднення, спантеличує їх, т. Е. Виникає проблемна ситуація. Наступний запис причинно-наслідкових ланцюжків допомагає дітям усвідомити, що ж саме викликає утруднення:
Причина. Відсутність поверхневого стоку.
Слідство. Солона вода в озері
Отже, за допомогою аналізу причинно-н...
