І останній метод, який виділяв М.И.Махмутов, був названий ним методом програмованих дій або програмованих завдань. При цьому методі педагогом здійснюється розробка цілої системи програмованих завдань, в якій кожне завдання складається з окремих елементів (або «кадрів»). Ці кадри містять частина досліджуваного матеріалу або певний напрям, в рамках якого учню належить самостійно ставити і вирішувати відповідні підпроблеми, врегулювати проблемні ситуації. Після вивчення одного елемента учень, зробивши самостійно відповідні висновки, переходить до наступного, причому доступність наступного етапу визначається правильністю висновків, зроблених на попередньому. У цьому відношенні останній етап, метод проблемного навчання, виділений М.І. Махмутовим, перегукується з концепцією програмованого навчання, в рамках якої розробкою теорії поетапного формування розумових дій займався П.Я.Гальперин і займається Н.Ф. Тализіна [16, c.60].
2.2 Форми вираження проблеми в технології проблемного навчання
Важливим аспектом технології проблемного навчання є форми вираження проблеми. Для них характерно протиріччя між наявними знаннями і відомими способами дій, з одного боку, і вимогами завдання, з іншого. Тому їх рішення пов'язане з пошуком нових способів діяльності.
Проблемна ситуація означає, що в процесі своєї діяльності учень натрапив на щось незрозуміле, невідоме. Однак за умови необхідних вихідних даних і роздуми проблемна ситуація переростає в проблему. Таким чином, головний елемент проблемної ситуації - невідоме, те нове, що має бути відкрито для правильного виконання потрібної дії.
Однак не всяка проблемна ситуація неминуче пробуджує розумову діяльність. Мислення не виникне, якщо у суб'єкта немає потреби у вирішенні проблемної ситуації, а також відсутні вихідні знання, необхідні для початку пошуку.
Рушійною силою проблемного навчання є протиріччя між об'єктом і суб'єктом пізнання. Воно виражається як суперечність між об'єктивною вимогою до розкриття досліджуваного явища і суб'єктивним підходом учня до нього. За І. Лернером, це «діалектичне протиріччя між колишніми знаннями учня і новими фактами, явищами, для пояснення яких колишніх знань недостатньо, потрібні нові» [13, c.91].
Форми вираження навчальних проблем можуть бути різні (проблемні питання, завдання, завдання), проте всі вони мають одну загальну особливість. У тому змісті закладені потенційні можливості для виникнення проблемних ситуацій у процесі їх виконання. Рішення проблемного питання або завдання призводить учнів до отримання нових знань.
Отже, в ході проблемного навчання відбуваються створення вчителем на уроках різних проблемних ситуацій, організація учнів на їх аналіз, навчання учнів рішенню проблем, формування в школярів умінь бачити протиріччя, формулювати проблему. Проблемне навчання, згідно з положеннями дидактики, може бути реалізовано за допомогою різних методів: проблемного викладу, частково-пошукового або дослідницького.
Характерною ознакою технології проблемного навчання є самостійна пізнавальна діяльність учнів. Однак уміння самостійно вирішувати проблемні ситуації необхідно формувати поступово, показуючи виконання окремих кроків рішень, окремих етапів дослідження.
У процесі виконання проблемних завдань в учнів відбувається оволодіння досвідом творчої діяльності. Однак для досягнення відчутних результатів навчання необхідно застосування системи таких питань і завдань. У дидактиці є різні підходи до побудови таких завдань. У методиці навчання географії знайшов застосування підхід, розроблений І. Я. Лернером. В якості основи для побудови системи проблемних завдань прийняті наступні умови:
) зв'язок змісту питання або завдання з провідними ідеями, поняттями і закономірностями самої географічної науки;
) можливість розкриття шляхів вирішення проблеми через методи географічного наукового пізнання (в тому числі і через реальні ситуації, що мали місце в історії науки);
) зв'язок з світоглядними питаннями, самостійне засвоєння яких забезпечує в значній мірі розумовий розвиток учнів;
) можливість угрупування навчального матеріалу, у тому числі і фактичного, навколо вирішення проблеми.
З урахуванням цих умов були розроблені системи проблемних завдань, що отримали апробацію в методиці та практиці школи (Л. М. Панчешнікова, Г. А. Понурова). Це так зване «традиційне проблемне навчання», т. Е. Рішення проблем, запозичених з науки і адаптованих до можливостям школярів [19, c.76].
Наприклад, у навчанні географії використовуються такі види проблемних завдань:
в основі змісту яких лежить наукова гіпотеза (н...
