аслідкових ланцюжків учні виявляють протиріччя між сформованими уявленнями і новими фактами. Це протиріччя і становить проблему, яку потрібно вирішити.
Другий етап. Учитель просить школярів висловити припущення про те, як, крім поверхневого, може здійснюватися стік в озеро Чад. На основі висловлювань учнів вчитель допомагає їм сформулювати гіпотезу, яка буде виглядати приблизно таким чином: відсутність поверхневого стоку в озері мало призвести до засолення його вод, однак цього не сталося. Мабуть, стік в озеро Чад все-таки існує.
Третій етап. Пошуки шляхів доказу гіпотези вимагають від учнів переформуліровкі проблемного завдання. Тепер вони повинні відповісти на питання: яким чином здійснюється стік в озеро Чад?
Для відповіді на це питання школярі повинні активізувати раніше отримані знання. Вони згадують, що стік може бути не тільки поверхневим, але й підземним, тимчасовим і постійним. Отже, гіпотеза підкріплюється наступними конкретними положеннями:
тимчасовий поверхневий стік в озеро можливий у період дощів;
можливий тимчасовий або постійний підземний стік в озеро;
можливо і те, й інше разом.
У залежності від складності вирішуваної проблеми саме доказ може бути дано вчителем або учнями. У нашому випадку докази школярів повинні бути доповнені учителем, так як у школярів немає достатніх знань для вичерпної відповіді на це питання. Учитель доповнює їх міркування науковими відомостями про існування кількох можливих пояснень цього феномена. За однією з версій підземний стік здійснюється із западини Боделе, дно якої розташоване значно вище озера Чад. Імовірно, ця западина в минулому входила в межі озера Чад, що мав значно більші розміри, ніж в даний час. Згідно з другою версією, стік здійснюється з боку розлому, що перетинає басейн річки Нігер. Потім разом зі школярами розглядається можливість стоку під час розливу озера в період дощів.
Четвертий етап. Закінчується вирішення проблеми загальним висновком, в якому поглиблюються і розширюються знання школярів про причини і умови засоленості води в озерах.
Таке розширене обговорення проблемних завдань необхідно проводити кілька разів протягом кожного навчального року. Цінними результатами технології проблемного навчання є:
усвідомлення дітьми характеру своєї розумової діяльності;
формування умінь творчо мислити, висувати і перевіряти гіпотези;
активне залучення більшості учнів в процес вирішення проблем.
Дослідження психологів показали, що для розумового розвитку школярів самостійне складання нестандартних питань є навіть більш ефективним, ніж рішення запропонованих учителем проблем. Тому поряд з постановкою перед школярами вже готових проблемних питань і завдань, рекомендується з початкового курсу географії вчити дітей самостійно придумувати нестандартні питання і завдання, на які немає прямої відповіді в тексті підручника. Таку роботу школярі виконують з великим інтересом [19, c.83].
Однак світовий досвід показує, що в даний час в рамках проблемного навчання вже недостатньо використання тільки проблем академічного характеру, запозичених з науки та адаптованих до можливостей учнів. Необхідно, щоб учні зустрічалися і з такими проблемними ситуаціями, які лежали б в області безпосередніх інтересів школярів, оточуючої їх дійсності, були б для них особисто значущі. Такі проблеми отримали найменування реальних проблем, а проблемне навчання з їх використанням - «реальне проблемне навчання».
«Реальні» проблеми допускають вибір способу пошуку рішення двох або більше можливих варіантів, що найчастіше зустрічається і в сучасному житті. Їх вирішення вимагає застосування системи дослідницьких процедур, починаючи зі збору даних і закінчуючи їх аналізом і побудовою узагальнень. Крім того, рішення реальної проблеми завершується практичними пропозиціями або навіть спробою впровадити результати проведеного дослідження в життя.
У зарубіжній методичній літературі виділяються наступні критерії оцінки реальних навчальних проблем:
) проблеми повинні відповідати потребам та інтересам конкретної групи учнів;
) проблеми повинні відповідати віковим особливостям учнів;
) при виборі навчальних проблем необхідно враховувати попередню підготовку та досвід школярів;
) самі учні повинні брати участь у відборі навчальних проблем і в розробці плану дій та способів вирішення;
) намічена проблема повинна допускати вибір шляхів вирішення, активізуючи тим самим механізми ухвалення рішення;
) обрана проблема повинна бути дост...
