кого способу життя. При цьому в основу береться як її змістовна, так і естетична сторони.
Комфортною середовищем для маленьких дітей виступає таке середовище, яке естетично і функціонально витримана для перебування в ній певного вікового контингенту малюків.
2. Формування ігрової діяльності дітей молодшого дошкільного віку в предметно-розвиваючого середовищі ДОУ
2.1 Особливості ігрової діяльності дітей молодшого дошкільного віку
Перш ніж ми перейдемо до характеристики особливостей ігрової діяльності дітей раннього дошкільного віку, розглянемо визначення понять «гра», «провідна діяльність».
У філології, педагогіці і психології термін «гра» має різні тлумачення. Найбільш докладно поняття «гра», «грати» дає В. Даль - російський письменник, лексикограф, етнограф в «тлумачному словнику живої російської мови»: «Гра ... те, чим грають і у що грають: забава, встановлена ??за правилами, і речі , для того службовці ». У нього тут же: «Грати, відігравати ... жартувати, тішитися, веселитися, бавитися, проводити час потіхою, займатися чим для забави, від нудьги, неробства».
«Психологічний словник» поняття «гра» розкриває так: «Гра - один з видів діяльності людини і тварин ... Дитяча гра - історично виникає вид діяльності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих і відносин між ними і спрямований на пізнання навколишньої дійсності ».
У Радянському енциклопедичному словнику поняття гри викладено наступним чином: «Гра - вид непродуктивною діяльності, мотив якої полягає не в її результатах, а в самому процесі ... Має важливе значення у вихованні, навчанні та розвитку дітей як засіб психологічної підготовки до майбутніх життєвих ситуацій. Властива також вищим тваринам ».
Провідне положення гри визначається не кількістю часу, який дитина їй присвячує, а тим, що вона задовольняє його основні потреби; в надрах гри зароджуються і розвиваються інші види діяльності; гра найбільшою мірою сприяє психічному і розумовому розвитку.
Провідна діяльність визначається як «... діяльність, з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, що готують дитину до нової, вищої щаблі свого розвитку». Загальновідомо, що всіма цими ознаками відповідає ігрова діяльність. Вона створює зону найближчого розвитку і сама виступає як джерело розвитку.
Формування ігрової діяльності дитини проходить через предметну діяльність. Перший рік - відповідальний період у житті дитини, і насамперед тим, що в процесі повсякденного спілкування з дорослим він поступово повинен опанувати різноманітними діями з предметами.
Спілкування з дорослим, будучи провідною діяльністю немовляти, забезпечує підготовку його до наступного етапу психічного розвитку, коли на другому році життя провідною стає предметна діяльність, яка в свою чергу готує виникнення гри. Гра дуже рано починає формуватися у дітей раннього віку. Вона проходить цілий ряд етапів свого розвитку, перш ніж стане в свою чергу провідною діяльністю в дошкільний період дитинства.
На першому році життя дитини слід розрізняти предметні дії, які малюк здійснює в моменти догляду за ним, від предметних дій, що становлять зміст його ознайомчої гри з іграшками. Ця гра, як і інші форми контакту дитини з навколишнім, що забезпечують накопичення його життєвого досвіду, розвивається не стихійно, а в результаті цілеспрямованої діяльності дорослого.
До одного року самостійна діяльність дитини з предметами та іграшками починає протікати переважно у формі отобразітельной гри. Окремі предметно-специфічні операції переходять у ранг дій, спрямованих на виявлення специфічних властивостей предмета і на досягнення за допомогою даного предмета певного ефекту. Наприклад, якщо восьмимісячна дитина бере ляльку в руки, заглядає їй в обличчя, розглядає їй одяг і волосся, тобто знайомиться з нею як з об'єктом, то однорічний вже притискає ляльку до себе, похитує її, наслідуючи діям дорослого.
Багатьма дослідниками доведено, що виникнення рольової гри генетично пов'язане з формуванням?? редметних дій в ранньому дитинстві. Під предметними діями розуміють історично сформовані, закріплені за певними предметами громадські способи їх вживання. Носіями предметних дій є дорослі люди. На предметах не вказані громадські способи їх використання, і вони не можуть бути відкриті дитиною самостійно, в ході простого маніпулювання, без допомоги і керівництва з боку дорослих.
Основним, на думку вітчизняних психологів і педагогів, є шлях спільної діяльності з дорослими, в якій дорослі поступово передають дитині суспільно-вироблені способи вживання предметів. Дорослі орга...
