нізовують дію дитини за зразком, а потім здійснюють функції заохочення і контроль за ходом здійснення та формування цих дій.
Д.Б. Ельконін призводить спостереження, що підтверджують це. Наприклад: «Мати причісує Андрія щіткою для волосся. Потім дає щітку йому в руки, направляє його руку зі щіткою до його волосся, і вони разом виробляють дії причісування. Тепер Андрій, підходячи до дзеркала і побачивши щітку для волосся, бере її правильно за ручку, направляє до своєї голови і робить кілька рухів по волоссю або біля них. Дуже часто при цьому торкається до волоссю тильною поверхнею щітки, і звичайно, ніякого причісування не відбувається ».
Автор приходить до висновку, що зразок дії, який дорослі пропонують дитині, не може бути засвоєний відразу, бо та фізична форма предметів, яка визначає всю операційно-технічну сторону, ще не виділяється дитиною. Дитина в ранньому дитинстві приймає зі зразка дії лише його загальну схему, яка пов'язана з суспільним призначенням предмета, тобто тільки одну сторону предметного дії. Інша сторона - операційно-технічна, яка повинна враховувати фізичні властивості предмета, - розвивається пізніше і значно довше. Виникають дві різні діяльності. Одна - це діяльність зі значенням речей, з узагальненими схемами їх використання, стосовно до все більш і більш різноманітним ситуацій. Друга - це утилітарна діяльність, в якій необхідно добитися результату практичного застосування предмета.
Дії дітей з предметами за їх функціональним призначенням, без отримання конкретного, практичного результату, призводять до формування ігрової діяльності.
У ході розвитку предметних дій спостерігається два типи переносу. У першому випадку має місце перенесення дії з предметом, засвоєного в одних умовах, в інші умови. Наприклад, дитина освоїв схему дії причісування справжнім гребінцем власної голови, а потім починає причісувати гребінцем ляльку, іграшкову конячку, ведмедя.
У другому випадку має місце здійснення того ж дії, але вже предметом-заступником, наприклад, дії причісування, але не гребінцем, а дерев'яною паличкою: себе, ляльки, конячки. У першому випадку предметом, з яким вироблялося дію, був гребінець, у другому - ляльки та конячки. В обох типах перенесення здійснюється, з одного боку, узагальнення дій, з іншого - відділення схеми дій від предмета.
У ранньому віці вперше відбувається заміщення одного предмета іншим при необхідності доповнити звичну ситуацію дії відсутньою предметом, відсутнім в даний момент. Тобто з'являються зачатки гри.
Дослідження Ф.І. Фрадкіна під керівництвом А.Н. Леонтьєва показали, що дії дитини з предметами формуються в спільній діяльності з доглядають за ним дорослими. Фрадкіна описує ситуації, коли дівчинка завжди заколисує і годує тільки тих тварин, на яких ці дії були показані вихователькою. Для дитини в цій ситуації розвитку ще не має значення наявність або відсутність схожості іграшки з предметом, моделлю або копією якого вона є. Важливо тільки, щоб це була та сама іграшка, з якою дорослий грав разом з дитиною.
Ігрові дії дітей другого року життя носять яскраво виражений наслідувальний характер: дитина причісує ляльку гребінцем, напуває ведмедика з чашки, тобто виконує знайомі з досвіду дії. Різні ситуації являють собою ряд окремих епізодів, об'єднаних між собою випадковими зв'язками.
При появі яскравого або нового предмета дитина легко йде від сюжету, його дії знову стають предметними, процесуальними: дитина пригощає ляльку соком зі склянки і відразу починає багаторазово переливати з нового глечика в склянку і назад. У діях дітей спостерігається полифункциональное використання предметів: дитина втирає хустинкою очі ведмедики, і тут же хустинку стає для того ковдрою. Для дитини не важливий предмет, головне - виконати необхідну дію.
Гра дітей значно збагачується, якщо на заняттях знайомити дітей з функціональним використанням різних предметів, пропонувати ситуації, де потрібно використовувати вивчений предмет, і замінювати його іншим «ігровим» предметом.
Одна з характерних особливостей гри дітей другого року життя полягає в тому, що їм не потрібна участь багатьох однолітків. Діти грають «поруч», поодинці, їх спілкування незначно, а ігровий простір невелике. Дитина 1,5-2 років ще не сприймає однолітка як партнера по грі, для нього головним і необхідним партнером поки є дорослий. Цей факт багато в чому обумовлений недостатнім розвитком активної мови маленьких дітей. Малюк розуміє пояснення дорослого з приводу умовності найменування ігрового предмета і виконуваного з ним дії. Однак він ще не може самостійно переконати однолітка в тому, що умовно кубик - це мило і що він зараз «миє їм руки», що ляльку він качає на руках, тому що вона «плаче, не хоче спати», і т.п. ...
