ня установа для дітей з РДА. Двоє дітей (Владик К. і Вася М.) відвідують групу короткотривалого перебування МБДОУ №214. Одна дитина (Юра С.) відвідує групу короткотривалого перебування в МБДОУ №140.
Збір анамнестичних даних дозволяє нам отримати інформацію про психофізичному і ранньому мовному розвитку дітей з порушеннями мови. Для отримання інформації ми зібрали медичний анамнез і сформулювали висновки за результатами збору анамнестичних даних.
З результатів стало ясно, що четверо (Даня К., Владик К., Юра С., Вася М.) з шести дітей від другої вагітності, двоє (Поліна П., Петя У.) від першою, необхідно підкреслити, одна дитина ЕКЗ (Поліна П.). Загроза переривання вагітності на ранніх термінах загрожувала двом дітям (Даня К., Поліна П.), матері Владика К. супроводжували незначні явища токсикозу в першому триместрі вагітності, мати Петі У. перенесла ГРВІ в період вагітності, в інших випадках (Юра С., Вася М.) вагітність протікала без особливостей. Пологи строкові у всіх шести респондентів. У трьох обстежуваних (Даня К., Владик К., Поліна П.) пологи пройшли з ускладненнями: Даня К. - довелося вдатися до реанімаційних заходів (закричав не відразу); у Владика К. - явище ішемії; матері Поліни П. робили кесарів розтин. Владик К., Поліна П., Юра С., Вася М. стоять на Д обліку у психіатра і невролога, проходять регулярні курси медикаментозного лікування. Відставання раннього мовного розвитку та рухової сфери, часті ГРВІ та ГРЗ в ранньому віці, затримка темпів мовного розвитку присутні у всіх респондентів, крім Юри С. Також у Дані К. спостерігається грубе розлад мовної поведінки, у Владика К. присутні судоми на тлі високої температури в перший рік життя. У всіх без винятку дітей ознаки аутизму з'явилися у віці 1,5 - 2 років, але у всіх при індивідуальних обставинах: Даня К. - після поїздки, Юра С. - після щеплення АКДС, причини захворювання решти хлопців чітко не відмежовані.
Обстеження стан імпрессівной мови виявило, що двоє дітей (Владик К. і Петя У.) не реагують на звернену до них мову і не можуть впізнавати знайомі предмети і дії на картинках. Іншим потрібно багаторазове повторення. Значні труднощі всі діти відчувають при розумінні дій, виражених зворотніми дієсловами і впізнаванні ознак предметів. При виконанні завдань, спрямованих на розуміння граматичних форм слова, діти не змогли впоратися із завданням на розрізнення єдиного і множини дієслів і розуміння прийменників, що виражають просторові взаємини двох предметів. Четверо дітей змогли розрізнити єдине і множина іменників і розуміння зменшувально-пестливих суфіксів з використанням масованої допомоги експериментатора. Жодна дитина не зміг виконати завдання розуміння атрибутивних і розгорнутих граматичних конструкцій. Відзначається бідність узагальнюючих понять (див. Малюнок 1).
Рисунок 1 - Стан імпрессівной мови (констатуючий експеримент)
У рамках обстеження експресивної мови були отримані найнижчі результати. Діти не змогли назвати запропоновані їм предметні картинки, дізнатися предмети за їх опису, назвати узагальнюючі поняття. У промові двох дітей (Поліна П. і Юра С.) відзначалися поодинокі спроби назвати предмет за описом і назвати дії, запропоновані їм на картинках (реальні зображення). Вони так само змогли актуалізувати поодинокі назви ознак предметів: переважно емоційно значимі для них (смак і розмір). Дітям не доступно погоджувати дієслова з іменниками начебто і числі. У бесіді по сюжетній картинці в мові дітей не виявлено використання інших частин мови (див. Малюнок 2).
Малюнок 2 - Стан експресивної мови (констатуючий експеримент)
Дослідження відбитої мови виявило можливості актуалізації окремих звуків у мові чотирьох дітей. Двоє дітей не змогли повторити за експериментатором ізольовані фонеми (Владик К. і Петя У.). Тільки двоє з випробовуваних (Поліна П. і Юра С.) змогли повторити з помилками і при багаторазовому повторенні експериментатора близькі фонеми, повторити серії складів і відтворювали моделі слів з простою складової структурою (див. Малюнок 3).
Малюнок 3 - Стан відбитої мови (констатуючий експеримент)
При дослідженні стану сенсомоторної сфери діти показали набагато більш високі результати. Чотирьом дітям доступно розуміння величини предметів. Двоє дітей (Поліна П. і Юра С.) знають основні кольори і геометричні фігури. Четверо дітей змогли з помилками показати теплі і холодні, важкі і легкі предмети. При виконанні завдань, спрямованих на дослідження стану рухової сфери діти показали максимально високі результати. Поліна П. виконувала всі завдання правильно, але в уповільненому темпі, а Юра С. допускав поодинокі помилки, але намагався виправити їх самостійно. Владик К. і Петя У. відмов...
