ення сформованості комунікативних навичок використовувалася модифікована мовна карта, розроблену К.С. Лебединської і О.С. Микільської (див. Додаток А).
Обстеження імпрессівной мови включало:
1. Реакція дитини на звернену до нього мову.
2. Дослідження читача функції: впізнавання предметів на картинці, знання частин свого тіла, частин обличчя, знання дій (за величиною, за формою, за кольором).
. Розуміння граматичних форм слова: розрізнення єдиного і множини іменників/дієслів, розуміння значень зменшувально-пестливих суфіксів, розуміння прийменників.
. Дослідження розуміння атрибутивних конструкцій.
. Дослідження широти узагальнень, що ховається за значенням слова.
. Розуміння розгорнутих граматичних конструкцій.
Обстеження експресивної мови включало:
1. Дослідження читача функції мови: називання предметів по картинках, знаходження назв за описом, знаходження категоріальних назв.
2. Виявлення активного дієслівного словника: назви дій предметів по картинках, узгодження дієслів з іменниками.
. Виявлення використання в мовленні прикметників, що позначають величину предметів, форму, колір, смак. Узгодження прикметників з іменниками.
. Виявлення використання в мовленні інших частин мови за сюжетними картинками.
Обстеження відбитої мови включало:
1. Повторення ізольованих звуків і складів.
2. Повторення близьких фонем (ба-па, та-та).
. Дослідження здатності зберігати серійні ряди звуків (бі-ба-бо).
. Виявлення здатності відтворювати моделі слів з різною кількістю складів з наочною опорою (трискладові: лопата, черевики і т.д., чотирискладова: черепаха, піраміда і т.д.).
Обстеження стану сенсомоторної сфери включало:
1. Наявність відомостей про величину предметів (великий-маленький).
2. Знання основних кольорів (звірення, зіставлення, знаходження заданого кольору в навколишньому середовищі).
3. Знання основних геометричний форм (коло, трикутник, квадрат).
. Обстеження стану тактильних відчуттів (жорсткий-м'який, гладкий-шорсткий, важкий-легкий).
5. Стан загальної моторики (хода, постава, чи ходить на повній ступні, чи може стрибати на обох ногах, на одній нозі, чи може стояти на одній нозі, дії по наслідуванню).
6. Стан дрібної моторики (чи вміє застебнути гудзики, зашнурувати черевик, зав'язати бантик, злагоджена робота обох рук).
7. Зорово-рухова координація.
Також, для дослідження сформованості комунікативних навичок був складений опитувальник, який допоміг виявити рівень спілкування у респондентів на початковому і кінцевому етапі (см.приложение Б).
У розроблений опитувальник були включені наступні критерії:
1. Чи реагує дитина на своє ім'я.
2. Здатність утримувати зоровий контакт.
3. Чи зупиняється за інструкцією під час руху.
. Сідає Чи за інструкцією.
. Чи підходить до кличе.
. Чи дає на прохання знайомі предмети.
. Чи бере речі за інструкцією.
. Співвідносить Чи назви предметів з самими предметами.
. Чи припиняє свої дії за інструкцією.
10. Чи залучає до себе увагу в адекватній формі.
11. Чи володіє вказівним жестом.
. Чи користується жестом дай raquo ;.
. Чи вміє адекватно виражати відмова за допомогою жесту.
. Чи використовує жест привітання.
. Чи використовує жест прощання.
. Чи користується іншими жестами.
. Звертається чи за допомогою в ситуації дискомфорту.
Для оптимізації проведення обстеження були складені протоколи (див. додатки В і Г).
. 2 Аналіз результатів констатуючого експерименту
В експерименті взяло участь 6 дітей з діагнозом РДА у віці від 5 до 6.5 років. Всі діти перебувають на диспансерному обліку у психіатра і отримують регулярні курси медикаментозного лікування. Двоє дітей (Поліна П. і Петя У.) не відвідують дошкільні освітні установи. Одна дитина (Даня К.) відвідує частное освіт...
