сії» 5 класів.
У дослідженні взяли участь 2 третіх класу - 3 «В» («Школа - 2100») і 3 «Г» («Школа Росії»). У констатирующем (діагностичному) етапі експерименту взяли участь 65 учнів цих класів; на формуючому етапі експерименту 33 людини (3 «Г») склали контрольну групу (з числа тих, які брали участь у констатирующем експерименті).
На констатирующем етапі експерименту було проведено вивчення розвитку інтелектуально-творчих здібностей навчаються за традиційною та інноваційною системам навчання.
Було проведено дослідження і вивчення наступних якостей та здібностей випробовуваних: коефіцієнт вербального інтелекту; рівень понятійного мислення і здатність до узагальнення; особливість вербального (понятійного) мислення і вміння встановлювати логічні зв'язки і відносини між поняттями; комбінаторні здібності і рівень беглости абстрактно-логічного мислення; творче мислення; рівень мотивації навчання. Проведено зіставлення вище означених характеристик особистості з кількісною оцінкою їх інтелектуальної діяльності - якістю знань з російської мови.
Для виявлення рівня понятійного мислення випробовуваних, їх здатності узагальнювати використовувалася психодиагностическая методика Узагальнення - 2 009 (Додаток А). Дана методика виявляє вміння знаходити спільне в предметах і різного роду явищах, вміння висловлювати знайдене загальне у вигляді конкретного поняття, а також вивчає вербальний інтелект і загальну обізнаність піддослідних.
Люди з добре розвиненими здібностями до узагальнення і високим рівнем понятійного мислення володіють перевагою у вираженні своїх думок, точної формулюванні актуальних проблем, письмової та усної мовної грамотності, здатні бачити основну суть проблем, при читанні швидше вловлюють суть написаного і основні думки автора.
Таблиця 2.Результати дослідження здібностей до узагальнення предметів і понять
КлассНізкій рівень Середній уровеньВисокій уровеньОбучающіеся за програмою «Школа Росії» ------------------ - 32% 68% Навчаються за програмою «Школа - 2100»------------------ - 17% 83%
Низький рівень понятійного мислення не показав жоден випробуваний, але з даних, представлених в таблиці, ми бачимо, що здатність до узагальнення та загальна обізнаність краще розвинені у школярів, при навчанні яких використовується технологія проблемно-діалогічного навчання.
Для оцінки особливостей вербального (понятійного) мислення та вміння встановлювати логічні зв'язки і відносини між поняттями, атакож уміння стійко зберігати заданий спосіб міркувань при вирішенні довгого ряду різноманітних завдань використовувалася методика «Аналогії». (Додаток Б)
Таблиця 3. Обробка та аналіз тестів випробовуваних привели до наступних результатів
КлассНізкій рівень Середній уровеньВисокій уровеньОбучающіеся за програмою «Школа Росії» 26,6% 56, 6% 16,6% Навчаються за програмою «Школа - 2100» 16% 60% 24%
Оскільки завдання тесту були складними, випробувані показали середні результати. Аналіз результатів тесту показав, що у більшості досліджуваних середній рівень розвитку здібностей і абстрактно-логічного мислення, але з порівняльної таблиці бачимо, що показники навчаються за освітній програмі «Школа - 2100» дещо вищий.
Високі результати по даному тесту демонструють випробовувані, які мають здібності до узагальнення, вміння виділяти суттєві ознаки, що володіють багатим словниковим запасом.
З метою вивчення креативності (здатності породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації) піддослідних, використовувалася батарея тестів Олени Тунік, що є модифікацією тестів Гілфорда і Торранса. (Додаток В)
Досліджувані фактори:
) Швидкість (легкість, продуктивність) - цей фактор характеризує побіжність творчого мислення і визначається загальним числом відповідей.
) Гібкость- фактор характеризує гнучкість творчого мислення, здатність до швидкого переключення і визначається кількістю класів (груп) даних відповідей.
) Оригінальність - фактор характеризує оригінальність, своєрідність творчого мислення, незвичайність підходу до проблеми і визначається кількістю рідко приводяться відповідей, незвичайним вживанням елементів, оригінальністю структури відповіді.
При обробці та аналізі тестів випробовуваних середній бал, показаний класами, які навчаються за різними освітніми програмами, визначався по кожному суб?? ЄСТУ окремо.
Результати дослідження представлені в наступній діаграмі:
Результати дослідження творчого мислення по факторам <...
