/p>
Рисунок 1 - Результати дослідження творчого мислення по факторам
Вивчивши дані, представлені в діаграмі, можна зробити висновок,
що у школярів, які навчаються за програмою, в основі якої лежить технологія проблемно-розвиваючого навчання, творче мислення розвинені краще, ніж у другої групи піддослідних.
З метою вивчення рівня мотивації навчання випробовуваних мною використовувалася «Методика вивчення мотивації навчання підлітків» в модифікації Калініної Н. В., Лук'янової М. І. (Додаток Г).
Даний критерій досить важливий, оскільки найбільш гострі проблеми в сфері навчання і виховання пов'язані з відсутністю мотивів до отримання освіти в основної маси учнів, наслідком чого є зниження базових показників освіченості та вихованості випускників освітніх установ.
Таблиця 4. Результати дослідження рівня мотивації навчання
КлассНізкій уровеньСніженний уровеньСредній уровеньВисокій уровеньОчень високий уровеньОбучающіеся за програмою «Школа Росії» - 14% 53,3% 29,7% -навчальні за програмою «Школа - 2100» - 8% 55,4% 36, 6% -
З таблиці видно, що низького рівня мотивації навчання, а також дуже високого не спостерігається ні у одного випробуваного. Тим не менш, рівень мотивації навчання випробовуваних, які навчаються за програмою «Школа - 2100» вище, що свідчить про ефективність методів проблемно-розвиваючого навчання.
Вивчивши дані таблиці, можемо зробити висновок, що більшість піддослідних усвідомлює об'єктивну важливість вчення, яка визначається виробленими в суспільстві моральними цінностями, прийнятими в соціальному оточенні; розуміє значимість навчання особисто для себе. Показником зрілості мотиваційної складової навчаються є високий рівень цілепокладання. Велика кількість випробовуваних має внутрішню мотивацію навчання, тобто проявляє інтерес до процесу і результату діяльності, прагне до саморозвитку. Поряд з ними є випробовувані, що проявляють зовнішню мотивацію: здійснюють навчальну діяльність в силу боргу, обов'язку, тиску рідних і вчителів тощо. Значна частина випробовуваних мотивована на досягнення успіху: ставить перед собою позитивну мету і активно включається в її реалізацію, тим не менш, є випробовувані, мотивовані на недопущення невдачі. Вони болісно реагують на критику, не впевнені в собі, не відчувають задоволення від навчальної діяльності.
За всіма досліджуваними показниками випробовувані, які навчаються за освітньою програмою «Школа - 2100», показали кращі результати у порівнянні з показниками, які навчаються за традиційною програмою.
Одним з показників особистісного розвитку учня є якість знань з досліджуваних предметів.
У діаграмі представлений відсоток якості знань піддослідних за 2012-2013 навчальний рік за підсумками чвертей з російської мови. Порівнявши дані, наведені в діаграмі, можемо зробити висновок, що якість знань учнів за програмою, в основі якої лежить технологія проблемно-розвиваючого навчання, значно вище, ніж у навчаються за традиційною програмою.
Порівняльні показання якості знань учнів представлені в наступній діаграмі:
. 3 Опис формуючого експерименту
У третьому параграфі другого розділу представлені відомості про організацію та результати формуючого та контрольного етапів дослідно-експериментальної роботи. Робота була присвячена питанню «Організація проблемного методу навчання в учнів за традиційною системою та його вплив на якість навчання»
Формуючий етап експерименту проводився в 2013-2014 рр. У ньому брали участь 33 людини, що навчаються за традиційною системою навчання (з числа тих, які брали участь у констатирующем експерименті). Вони ж і склали контрольну групу.
Виходячи з предмета і завдань дослідження, вибудовувався формуючий етап експерименту:
апробація методу проблемного навчання на уроках російської мови в учнів за традиційною системою навчання з метою виявлення змін у пізнавальної активності учнів в залежності від вибору методу викладу матеріалу.
Дана мета реалізувалася через наступні завдання:
опис умов, в яких протікає пізнавальна діяльність;
опис пізнавальної діяльності учнів на основі показників активності учнів у навчальній діяльності;
встановлення причинно - наслідкових зв'язків і відносин між пізнавальною діяльністю та умовами її протікання (вибір методу).
Здійснення перерахованих вище завдань передбачає визнання проблемного навчання як системоутворюючого фактора в компетентнісний підхід в образованіін...
