го боку, відносно стабільну систему, організовану за суворим і твердим законам, з іншого - постійно і активно функціонує.
Т.А. Ладиженська відзначає такі недоліки граматичного ладу мовлення учнів:
невиправдане одноманітність використовуваних конструкцій;
невміле, стилістично невиправдане вживання синтаксичних конструкцій.
Збагачення граматичного ладу мовлення учнів досягається постійною роботою над розумінням словосполучень і пропозицій спостереженнями над формою, значенням і особливостями вживання мовних одиниць [33, с. 118].
Збагачення словникового запасу та граматичного ладу мовлення учнів - важлива і відповідальна задача, яку багато в чому покликані дозволити уроки російської мови, на яких ведеться робота над поповненням активного словникового запасу учнів. Ця робота може проводитися практично на кожному уроці. Слово вивчається на всіх рівнях мови: ребуси, орфографічному, етимологічному, словотвірному, семантичному, стилістичному.
Щоб домогтися успіху в збагаченні словникового запасу та граматичного ладу мовлення учнів, необхідно систематичне вивчення стану словника дітей, щоб визначити шляхи та засоби збагачення словникового запасу та граматичного ладу мовлення учнів.
Глава 2. Шляхи та засоби збагачення словникового запасу та граматичного ладу мовлення учнів на уроках російської мови в 5-7 класах
. 1 Види робіт зі збагачення словникового запасу та граматичного ладу мовлення учнів на уроках російської мови в 5 класі
На збагачення словникового запасу учнів програма російської мови не відводить спеціального часу. Але в силу того, що вивчення мовних явищ пов'язане зі словом або проявляється в слові, рішення цієї задачі поєднується з вивченням усіх розділів науки про мову, з навчанням правопису і з розвитком зв'язного мовлення учнів. Завдання вчителя полягає в тому, щоб включення елементів словникової роботи у змісті уроку не знижувало ефективності вивчення програмного матеріалу і по можливості сприяло засвоєнню цього матеріалу, або була б основою засвоєння [6, с. 34].
З метою виявлення шляхів і засобів збагачення словникового запасу та граматичного ладу мовлення учнів проаналізований III навчальний комплекс під редакцією М.М. Розумовської і П.О. Леканта. Нами структурована система вправ в аспекті збагачення словникового запасу та граматичного ладу мовлення учнів.
Збагачення словникового запасу і граматичної будови мови закладено в аналізованих програмах з російської мови (вказати всі аналізовані), у тому числі і в програмі під редакцією М.М. Розумовської і П.О. Леканта. Навчально-методичний комплекс «Російська мова» цих авторів є найбільш поширеним навчальним посібником в освітніх установах Оренбурзької області. Розглянемо систему завдань зі збагачення словникового запасу і розвитку мовлення учнів 5-7 класів, запропоновану в підручнику під редакцією М.М. Розумовської і П.О. Леканта.
Насамперед слід зазначити, що в навчально-методичному комплекті представлені завдання для формування лінгвістичної, мовної, комунікативної компетенції школярів «Вчіться читати й переказувати лінгвістичний текст» (5 клас: упр. 2, 6, 116, 132, 172, 1764 6 клас: упр. 125, 172, 263, 235, 262, 481 та ін.). Мовна спрямованість курсу посилюється за рахунок розвитку вміння говорити на лінгвістичну тему, розуміти лінгвістичний текст, читати, дотримуючись інтонацію, відповідальну змісту тексту і бути особливостям граматичного ладу мови [66, с. 28].
Розглянемо деякі зразки збагачення словникового запасу і граматичної будови мови. Робота з збагаченню словникового запасу та граматичного ладу побудована в наступній логіці:
Робота з лінгвістичними текстами.
Ці тексти стануть опорою при побудові власного лінгвістичного висловлювання, якщо цього вимагатиме будівлю підручника (5 клас: упр. 2, завдання 2; 4, 9, 45, 101, 132, 145; 6 клас: 83 , 115, 145,180 та ін.).
Таке завдання не тільки допомагає школярам дізнаватися додаткові відомості про досліджуваної темі, але і дозволяє удосконалювати мовні навички, збагачувати лексикон новими словами.
Упр. 43. Визначення основної думки тексту [51, с. 247].
Яка тема кожного тексту? Як автори ставляться до зображуваного? Чи однаково оцінюють вони горобця?
- й уривок - фрагмент розповіді А.Куприна [51, с. 18].
- й уривок - фрагмент розповіді М. Богданова [51, с. 19].
Працюючи з 1-му текстом, учні вибирають засоби оцінки в тексті: епітети дивовижна птиця, верткий шахрай, злодюжка, забіяка, забіяка, пліткар і найперший нахаба, бл...
