ться особливостями навчального предмета, змістом навчального матеріалу, особливостями навчальної групи.
У вищих навчальних закладах використовуються наступні види навчальних занять: лекція, семінар, лабораторні та практичні заняття, курсове і дипломне проектування, практика, консультації, самостійні заняття учнів [62]. Таким чином, сукупність організаційних форм навчання досить різноманітна, гнучка і рухлива. Вибір організаційних форм навчання і їх поєднання залежать, насамперед, від дидактичних цілей і змісту навчання. Специфіка навчального матеріалу вимагає певних форм організації навчального процесу. Крім цього, вибір організаційних форм навчання значною мірою визначений навчально-програмною документацією (навчальними планами та навчальними програмами). Перед викладачами ставиться завдання відібрати зміст навчання в повній відповідності з дидактичними цілями запланованих організаційних форм. Поряд з цим викладачі стикаються з проблемою самостійного вибору видів (форм) навчальних занять (лекції, семінарських занять, екскурсій), і тільки глибоке розуміння взаємозв'язків між дидактичними цілями, змістом і особливостями тієї чи іншої організаційної форми навчання дозволяє обрати найбільш доцільні. Знання характеристик основних форм організації навчального процесу, їх дидактичних цілей, вимог до відбору змісту навчального матеріалу та методика їх проведення в чому визначають педагогічну майстерність і рівень професійної компетентності викладача.
Провідним ознак для класифікації організаційних форм навчання служать їхні дидактичні цілі, які определяються повнотою циклу педагогічного управління і керівництва навчальною діяльністю учнів. Цикл включає підготовку учнів до оволодіння новим матеріалом, засвоєння нової інформації, виконання вправ і вирішення завдань для оволодіння вміннями і навичками, контроль і коректування. Тому теоретичне і практичне навчання притаманні свої організаційні форми навчання. До форм організації теоретичного навчання ставляться лекції, семінарські заняття, екскурсії, самостійна позааудиторна робота; до форм організації практичного навчання - лабораторні, практичні заняття та ін. Проте, деякі форми організації освітнього процесу, наприклад курсове та дипломне проектування, мають подвійну спрямованість. Дамо коротку характеристику вищезазначеним формам [62].
Лекція - це особлива конструкція навчального процесу, викладач протягом усього навчального заняття повідомляє новий навчальний матеріал, а студенти його активно сприймають. Завдяки тому, що матеріал викладається концентровано, в логічно витриманою формі, лекція є найбільш економічним способом передачі навчальної інформації. Дидактичними цілями лекцій є повідомлення нових знань, систематизація та узагальнення накопичених знань, формування на їх основі ідейних поглядів, переконань, світогляду, розвиток пізнавальних і професійних інтересів. Специфіка лекцій обмежує можливості викладача у управлінні пізнавальною діяльністю студентів: на лекції слухач менш активний, ніж на семінарі або практичному занятті; утруднена індивідуалізація навчання; обмежені можливості зворотного зв'язку між викладачем і учнями; виключена можливість перевірки засвоєння знань студентів.
Залежно від дидактичних цілей і місця в навчальному процесі розрізняють такі типи лекцій: вступна - відкриває лекційний курс з предмету; настановна - знайомить студентів зі структурою навчального матеріалу, основними положеннями курсу, а також містить програмний матеріал, самостійне вивчення якого представляє для студентів трудність (найбільш складні, вузлові питання); поточна - служить для систематичного викладу навчального матеріалу предмета; заключна - завершує вивчення навчального матеріалу; і нарешті, оглядова - містить коротку і значною мірою узагальнену інформацію про певні однорідних (близьких за змістом) програмних питаннях. Структура лекції в основному складається з трьох елементів. У вступі стисло формулюється тема, повідомляється план, показується зв'язок з попереднім матеріалом, характеризується теоретична та практична значущість теми. В основній частині всебічно розкривається зміст проблеми, обгрунтовуються і конкретизуються ключові ідеї і положення, показуються зв'язки, відносини, аналізуються явища, формулюється висновок. У заключній частині підводиться підсумок, коротко повторюються і узагальнюються основні положення, даються рекомендації щодо виконання самостійної роботи. Проведення лекції довіряється найбільш кваліфікованим викладачам, що виробили і безперервно вдосконалюють педагогічні вміння (володіють бездоганним літературною мовою, логічно стрункої, ясною і образною мовою, чіткою дикцією; вміють слухати самого себе та ін.).
Семінар - орієнтує студентів на прояв більшої самостійності у навчально-пізнавальної діяльності, так як в ході семінару поглиблюються, систематизуються і контролюються знання студент...
