здатність розташувати до себе учня манерою поведінки, зовнішнім виглядом. Зовнішність сприймається в комплексі і цілісності всіх її ознак. Увага учнів звертається не тільки на те, що говорить кожен вчитель, а й на зовнішнє вираження почуттів в мімічних і пантомимических рухах. Його приємні манери поведінки допомагають швидко адаптуватися в будь-якій обстановці, спрощують встановлення комунікативних зв'язків, підвищують можливість впливу на учнів. Всім манерам емоційно привабливого вчителя притаманна одна спільна риса - це дотримання педагогічного такту, який включає в себе підвищену чуйність до оточуючих і вміння знайти таку форму спілкування з іншою особистістю, яка дозволила б зберегти обом особисту гідність.
На думку А.А. Бодалева, спілкування є таким видом взаємодії людей, в якому беруть участь у ньому особи своїм зовнішнім виглядом і поведінкою роблять більш-менш сильний вплив на домагання і наміри, на стану і почуття один одного [8]. Один вчитель, вступаючи в контакти з учнями, завдяки сформувалася у нього манері поведінки підтримує або створює умови для спільної діяльності, а інший - вносить у взаємини з дітьми напруженість, пробуджує негативні емоції, в результаті чого не досягає вирішення педагогічних завдань. Це може бути наслідком невмілого вибору відповідного стилю спілкування.
Успішність і конструктивність взаємодії базуються і на психологічних особливостях вступника спілкування педагога, включає їх в себе, хоча і не зводиться до них. Особлива система типових по прояву емоційно чуттєвих, раціональних і вольових реакцій поведінки особистості додає неповторність та індивідуальність кожному вчителю.
Представляється, що в даній сукупності професійно значущих особистісних якостей вчителя існує деяка ієрархічність: основна смислове навантаження лягає на рефлексивність, втіленням якої в поведінці особистості стають емпатічность і гнучкість. Товариськість, здатність до співпраці, емоційна привабливість теж важливі, але мають підлегле значення. Утворюється свого роду комплекс професійно значущих особистісних якостей, який умовно можна назвати комунікативним. Такі якості, як рефлексивність, емпатічность і гнучкість, надають йому яскраво виражену гуманістичну спрямованість.
Правомірно говорити про вплив названих якостей на психолого-педагогічну компетентність учителя в цілому. Вони детермінують становлення типового для педагога стилю спілкування з учнями, вироблення характерних для нього способів поведінки в різних педагогічних ситуаціях. Демонстровані способи поведінки, як відомо, інтегрують в собі і психолого-педагогічні знання, і відповідні вміння, і особистісні якості. Поведінковий компонент слід вважати узагальненим показником компетентності вчителя, в якому концентруються і втілюються всі її структурні складові. За В.Н. Мясищеву, поведінковий компонент - це не окремі, приватні акти поведінки, а стійкі форми спілкування людини з людиною, форми мовного і немовного поведінки, що випливають з певних особистісних якостей і постійно використовувані в повсякденному спілкуванні.
Таким чином, професійно значущі особистісні якості вчителя є системоутворюючим елементом компетентності. Отже, їх розвиток виступає вузловим моментом, важливою умовою формування та підвищення психолого-педагогічної компетентності педагога.
. 2 Форми і зміст професійної підготовки майбутніх вихователів, орієнтовані на формування психолого-педагогічної компетентності з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку
Реалізація змісту навчання здійснюється в різних організаційних формах навчання, які покликані упорядкувати навчальний процес. Організаційні форми навчання - це види навчальних занять, що відрізняються один від одного дидактичними цілями, складом учнів, місцем проведення, тривалістю, змістом діяльності викладача та учнів. В організаційних формах навчання реалізується система взаємодії вчення і управління навчальною діяльністю за певним, заздалегідь встановленим порядку і режиму. В рамках різних організаційних форм навчання викладач забезпечує активну пізнавальну діяльність учнів, використовуючи фронтальну, групову та індивідуальну роботу [62]. Фронтальна робота передбачає спільну діяльність всієї групи: викладач для всієї групи викладає учбовий матеріал, ставить однакові завдання, а учні вирішують одну проблему, опановують загальною темою. При груповій роботі навчальна група поділяється на кілька колективів (бригад або ланок), які виконують однакові або різні завдання. При індивідуальній роботі кожен учень отримує своє завдання, яке виконує незалежно від інших. Фронтальна, групова та індивідуальна робота учнів використовується в різних організаційних формах навчання, оскільки створює різні можливості для реалізації освітніх, виховних і розвиваючих функцій навчання. Вибір організаційних форм диктує...
