ї завдання з її умовою і вимогою і конкретної навчальної мети, заради досягнення якої вона розглядається.
Конкретна навчальна мета, що входить в структуру приватної навчальної задачі, може бути пред'явлена ??учневі у вигляді навчального завдання (завдання).
Одна і та ж предметна завдання, що входить в структуру навчальної задачі, може служити досягненню кількох конкретних цілей. Значить, вона може бути компонентом декількох приватних навчальних завдань. У той же час та чи інша конкретна навчальна мета може бути досягнута, особливо на перших етапах формування відповідних умінь і навичок, в роботі над кількома предметними завданнями.
Сказане вище, можна зобразити наступною схемою:
Схема 2
Другий компонент навчальної діяльності - навчальні дії , за допомогою яких вирішується навчальна задача. В.В. Давидов визначив такі навчальні дії, якими повинні оволодіти учні у процесі вирішення навчальних завдань:
. Перетворення умов завдання з метою виявлення загального (основного) відносини досліджуваного об'єкта;
. Моделювання виділеного відносини в предметній, графічній або буквеної формі;
. Перетворення моделі відносини для вивчення його властивості в «чистому вигляді»;
. Побудова системи приватних завдань, що вирішуються загальним способом (алгоритмом, прийомом);
. Контроль за виконанням попередніх дій;
. Оцінка засвоєння загального способу як результату вирішення даної навчальної задачі.
Кожна з цих дій складається з відповідних операцій, набори яких змінюються залежно від конкретних умов, що визначають ту чи іншу навчальну задачу (дія співвідноситься з метою навчальної задачі, а його операції - з її умовами).
Розглянемо основні особливості навчальних дій.
Перше навчальний дію - перетворення умов навчальної задачі виявляє основне відношення (існуюче об'єктивно) того об'єкта, який повинен знайти відображення у відповідному теоретичному понятті. Це відношення, з одного боку, є характеристичним властивістю, що визначає елементи завдання, що входять до її структуру, з іншого боку - виступає як генетична основа і джерело всіх приватних його проявів. Тому завдання можна розглядати як систему відносин в якій на основі узагальнення виділяється основне відношення з фіксованими на ньому властивостями. Знайдене ставлення створює в задачі інформаційно-пізнавальне протиріччя, що допомагає учню усвідомити умова і вимога завдання. Основне відношення також управляє процесом пошуку рішення задачі.
Друге навчальний дію - моделювання виділеного відносини є необхідною ланкою процесу засвоєння теоретичних знань і узагальнених способів дії. Зміст моделі фіксує внутрішні характеристики досліджуваного об'єкта, що не спостережувані безпосередньо (наприклад, внутрішню структуру об'єкта). Тому навчальна модель, вступаючи, як модель розумового аналізу, потім сама є особливим засобом розумової діяльності людини. Навчальна модель, таким чином, фіксує загальне (основне) відношення цілісного об'єкта і забезпечує його подальший аналіз.
Третє навчальний дію - перетворення моделі основного відносини об'єкта В.В. Давидов розглядав як засіб вивчення властивостей, виділеного основного відносини. Робота з навчальною моделлю виступає як процес вивчення властивості змістовної абстракції основного відносини.
Орієнтація учнів на нове ставлення досліджуваного цілісного об'єкта є основою формування у них спільного способу вирішення навчальної задачі і тим самим формування поняття про вихідної «клітинці» цього об'єкта. Однак адекватність «клітинки» свого об'єкту виявляється тоді, коли з неї виводяться многообра?? ниє приватні його прояви. Стосовно учбової задачі це означає виділення на її основі системи приватних завдань, при вирішенні яких учні конкретизують знайдений загальний спосіб, а тим самим і відповідне йому поняття, «клітинку». Тому наступне навчальний дію - побудова системи приватних завдань . Виконуючи цю дію, учні конкретизують вихідну навчальну задачу, перетворюючи її в систему приватних завдань, на яких реалізовано одне і теж основне відношення і, отже, вона вирішується єдиним (загальним), способом, який засвоїли при виконанні попередніх навчальних дій.
Отже, приватні навчальні завдання при збігу конкретної навчальної мети можуть відрізнятися змістом предметних завдань.
Наведемо приклад навчальної задачі, як узагальненої мети навчальної діяльності.
Навчальна завдання. Сформувати в учнів уміння, спрямова...
