ify"> увагу вчителя до повноцінного виконання учнями навчальних дій за рішенням навчального завдання. Таким чином, вчитель навчає відповідно до вимог навчальної діяльності (методом вирішення школярами навчальних завдань), якщо, спираючись на потребах і готовність школярів до оволодіння теоретичними знаннями, вміє побудувати перед ними на конкретному матеріалі задачу і вирішити її з учнями.
Теорія навчальної діяльності включає в себе три ланки: мотиваційно-орієнтовний (постановка навчальної задачі), виконавчо-операційне (навчальні дії для вирішення навчальної задачі) і контрольно-оціночне. Основним змістом навчальної діяльності є загальні способи дій (алгоритми, прийоми) за рішенням досить широких класів завдань, коли діяльність учнів спрямована на оволодіння цими загальними способами. Таким чином, цілісну навчальну діяльність визначає структура:
Схема 1
Основним компонентом навчальної діяльності є навчальне завдання. Навчальна завдання - узагальнена мета навчальної діяльності, поставлена ??перед учнями у вигляді узагальненого навчального завдання. Відмінність навчальної задачі від інших завдань у тому, що її мета і результат складаються не в зміні предметів з якими діє суб'єкт, а в зміні самого діючого суб'єкта. Навчальна завдання пов'язана із змістовним (теоретичним) узагальненням, підводить учня до оволодіння узагальненими відносинами у досліджуваній області знань, до оволодіння новими способами дії (алгоритмами, прийомами). Ухвалення учнями навчальної задачі, її самостійна постановка пов'язані з мотивацією навчання, з перетворення її в об'єкт діяльності.
Потреби у навчальній діяльності спонукають учнів до засвоєння теоретичних знань, мотиви - до засвоєння алгоритмів, прийомів (способів) їх відтворення у вигляді навчальних дій, спрямованих на вирішення навчальної задачі.
Навчальна завдання вимагає від учнів:
. Аналізу фактичного матеріалу з метою виявлення в ньому загального (основного) відносини, що відображає закономірності засвоєння цього матеріалу, тобто побудова змістовної абстракції і змістовного узагальнення (наприклад, відповідно при визначенні поняття, при формуванні прийому);
. Виявлення структурної одиниці (елементу, «клітинки»), цілого в єдності його елементів і зв'язків;
. Оволодіння в цьому аналітико-синтетичному процесі способом побудови досліджуваного об'єкта.
Отже, при вирішенні навчальної задачі учні спочатку опановують загальними рішеннями приватних завдань, тобто як шлях засвоєння теоретичних знань здiйснюють деякий мікроцикл сходження від абстрактного до конкретного.
Результатом рішення навчальної задачі є оволодіння учнями «загальним способом побудови досліджуваного об'єкта, тобто загальним способом вирішення всіх приватних завдань певного типу (алгоритмом, прийомом, методом) ».
В.В. Давидов, відзначаючи, що теорія навчальної діяльності і теорія проблемного навчання на ряду своїх ідей і понять досить близькі один до одного (хоча і є значні розбіжності при інтерпретації змісту ряду понять), стверджує, що загальний зміст і загальна роль навчальної задачі в процесі засвоєнь і способів дій будуть ті ж, що навчальної проблеми. Навчальна завдання , як і навчальна проблема , що виникає в мисленні учня при його взаємодії з проблемною задачею, стимулює мислення школяра до пояснення ще невідомого , до засвоєння нових понять і способів дії.
Поряд з поняттям «навчальне завдання» в теорії навчальної діяльності застосовується термін «конкретно-практична задача». У ситуації практичної задачі оволодіння способами дій не є головною метою учня, вони виділяються лише при вирішенні серії цих завдань. Конкретно-практичні завдання в методичних дослідженнях називають предметними .
Навчальну завдання можна представити у вигляді системи «навчальна мета - предметні завдання» . Особливістю навчального завдання є наявність навчальної мети збігається з вимогою предметної завдання на основі яких побудована навчальна.
Узагальнена навчальної діяльності (навчальна задача) може бути досягнута за допомогою системою конкретних підцілей (або приватних цілей), які дозволяють вибрати конкретну (приватну) задачу з даної множини предметних завдань. Тоді навчальна діяльність учнів буде здійснюватися на основі рішення приватних (конкретних) навчальних завдань. Таким чином, навчальна задача, як узагальнена мета навчальної діяльності, пов'язана із завданнями, які є умовою і засобом досягнення узагальненої навчальної задачі. Отже, приватна навчальна задача є синтез предметно...
