ня, варіюючи при цьому гучність і тональність голосу. Потім дитину стимулюють до виголошення щілинних приголосних ізольовано і в поєднанні з голосними і інших звуків розрізняють динамічну і статичну дихальну гімнастику.
При дихальній гімнастиці намагаються не перевтомлювати дитини, стежать, щоб він не напружував плечі, шию, не приймав порочних поз, всі дихальні рухи повинні проводитися плавно, під рахунок або під музику.
Дихальна гімнастика проводиться до їжі, в добре провітреному приміщенні. [4; с.231-232]
При корекції звуковимови використовується принцип індивідуального підходу. Спосіб постановки та корекції звуку вибирається індивідуально. При порушеннях вимови декількох звуків важлива послідовність в роботі. В першу чергу для корекції відбираються ті фонеми, які в певних контекстах можуть вимовлятися правильно, а також ті, моторні координації яких найбільш прості. Або вибирається звук, найбільш легко піддається корекції, наприклад звук, який отраженно вимовляється правильно. [14; с.65-72]
Перед викликанням і постановкою звуків важливо домагатися їх розрізнення на слух. Моделюючи дитині той чи інший артикуляційний уклад, педагог стимулює викликання ізольованого звуку, потім його автоматизує в складах, словах і в контекстної промови. Необхідна тренування слухового сприйняття, дитина повинна навчитися слухати самого себе, вловлювати різницю між своєю вимовою і нормалізованим звуком. [3; с.81-84]
Існує кілька прийомів постановки звуків при дизартрії. Найбільш поширеним є метод так званої фонетичної локалізації, коли педагог мови та губ дитини пасивно додає необхідну позицію для того чи іншого звуку. Використовуються зонди, плоскі пластинки для мови і цілий ряд інших пристосувань. Увага дитини залучається до відчуття положень. Потім він виконує руху самостійно при деякій допомоги педагога і без неї.
Основними методами роботи є: рухово-кінестетичні та слухо-зорово-кінестетичний. У процесі логопедичної роботи встановлюються межаналізаторних зв'язку між рухом артикуляційних м'язів і їх відчуттям, між сприйняттям звуку на слух, зоровим образом артикуляційного укладу даного звуку і руховим відчуттям при його проголошенні. Всі методи корекційної роботи засновані на закономірностях розвитку фонетико-фонематичної системи мови в нормі. [3; с.46-47]
При формуванні звукопроізносітельной умінь і навичок у різних ситуаціях мовної комунікації, попередженні та подоланні вторинних порушень мови педагог проводить роботу з автоматизації та диференціації звуків, формуванню вимовних навичок в різних ситуаціях спілкування. Звуки закріплюються в словах і пропозиціях.
Для автоматизації використовується прийом одночасного промовляння звуку і зображення його символу - писання і говоріння. Ці вправи сприяють посиленню звуку, збагаченню його моторним дією. [1; С.66-68]
Для дітей, які не можуть писати, звук вимовляється одночасно з поплескуванням пальцями або постукуванням ногою.
Потім новий звук закріплюється в різних складах.
Поступово переходять від простих вправ до більш складним, прискорюючи темп вправ.
При роботі над звукопроизношением важливо виявити збереженій компенсаторні можливості дитини (збереженій звуки, артикуляційні руху, спеціальні звукосполучення і слова, в яких дефектні звуки вимовляються правильно). Робота будується з опорою на ці збереженій ланки.
Корекція звукопроізносітельной сторони мови поєднується з роботою над її виразністю. Робота проводиться шляхом наслідування. Дитину вчать прискорювати і сповільнювати темп мови в залежності від змісту висловлювання, рівномірно чергувати ударні і ненаголошені склади, виділяти паузами або підвищенням голосу окремі слова або групи слів. [4; с.243]
Зміст і методи роботи видозмінюються залежно від характеру і тяжкості дизартрії, від загального рівня мовного розвитку. При поєднанні дизартрії з мовним недорозвиненням здійснюється комплексна програма логопедичних занять, включаю?? ая фонетичну роботу, розвиток фонематичного слуху, роботу над словником, граматичним ладом, а також спеціальні заходи, спрямовані на попередження або корекцію порушень писемного мовлення. [1; с.167-169]
В інших випадках проводиться робота над звукопроизношением і уточненням фонематичного слуху.
У всіх випадках основним завданням логопедичної роботи при дизартрії є розвиток і полегшення мовної комунікації, а не тільки формування правильного вимовляння звуків. Використовуються прийоми ігрової терапії у поєднанні з індивідуальною роботою над артикуляцією, диханням, фонації і корекцією звуковимови, а також над особистістю дитини в цілому. Найбільш часто зустрічається псевдо-буль...
