ність мімічних рухів і контроль за своєю мімікою. Дитину вчать по інструкції закривати і відкривати очі, супити брови, надувати щоки, ковтати слину, закривати і відкривати рот. [8; с.125]
Для розвитку достатньої сили м'язів обличчя, губ використовують спеціальні вправи з опором, застосовуючи стерильні серветки, трубочки. Дитина обхоплює трубочку губами і намагається її утримати, незважаючи на спроби дорослого витягнути її з рота.
Артикуляційна гімнастика мови починається з виховання активного дотику кінцем мови до краю нижніх зубів. Потім розвивають загальні, менш диференційовані рухи мови спочатку в пасивному плані, потім у пасивно-активному і, нарешті, активні рухи. [7; с.227]
Стимуляція м'язів кореня язика починається з їх рефлекторних скорочень шляхом подразнення кореня язика шпателем. Закріплення здійснюють довільними покашлювання.
Важливим розділом артикуляційної гімнастики є розвиток більш тонких і диференційованих рухів мови, активізація його кінчика, відмежування рухів мови і нижньої щелепи. Корисні вправи зі стимуляції рухів кінчика язика при відкритому роті, нерухомою щелепи. Розвиток артикуляційної моторики ведеться систематично, довгостроково, використовуючи загальний комплекс і специфічні вправи. Робота полегшується використанням ігор, які підбираються залежно від характеру і ступеня тяжкості ураження артикуляційної моторики, а також з урахуванням віку дитини. З деякою адаптацією можуть бути використані гри. [4; с.228]
Розвиток голосу. Для розвитку та корекції голосу у дітей з дизартрією використовуються різні вправи, спрямовані на розвиток координованої діяльності дихання, фонації і артикуляції.. [7; с.88-89]
Робота над голосом починається після артикуляційної гімнастики і масажу, розслаблення шийної мускулатури, спеціальних вправ з виконання рухів на всі боки головою (м'язи шиї розслаблені) з одночасним проголошенням ланцюжків голосних звуків: [ і] - [е] - [о] - [у] - [а] - [и].
Велике значення для корекції голосу має активізація рухів м'якого піднебіння: ковтання крапель води, покашлювання, позіхання, проголошення голосного [ а ] на твердій атаці. Вправи проводяться перед дзеркалом, під рахунок. Для голосоутворення велике значення мають руху щелеп: відкривання і закривання рота, імітація жування. Використовують щелепної дрожательний рефлекс: легкі постукуючі ритмічні рухи по підборіддю викликають рух нижньої щелепи вгору.
Використовуються також спеціальні вправи з опускання нижньої щелепи. Спочатку на тлі м'язового розслаблення логопед допомагає у виконанні даного руху, домагаючись опускання нижньої щелепи приблизно на 1-1,5 см (закривання рота дитина робить самостійно).
Виробляють довільний контроль за обсягом і темпом виконання руху, використовуючи різні наочні прийоми (малюнок із зображенням опускання відра в колодязь, кулька, прив'язаний до мотузки, мімічні картинки). Потім ці вправи виконуються по словесній інструкції з одночасним вимовою різних звукових сполучень: дон-дон, кар-кар .
Для зміцнення м'язів піднебінної фіранки використовуються вправи з розвитку сили, тембру і висоти голосу: прямий рахунок десятками з поступовим посиленням голосу і зворотний рахунок з поступовим його ослабленням. Для розвитку висоти тембру і інтонацій голосу велике значення мають різні ігри, читання казок за ролями, інсценування. [4; с229-230]
Корекція мовного дихання. Дихальна гімнастика починається з загальних дихальних вправ, мета яких збільшити обсяг дихання і нормалізувати його ритм.
Дитину вчать дихати при закритому роті, поперемінно затискаючи то одну, то іншу ніздрю, для посилення глибини вдиху перед ніздрями дитини створюється віяло повітря .
Проводяться вправи по тренуванню носового видиху. Дитині дається інструкція не відкривати рот: Вдихай глибоко і видихай тривало через ніс .
Наступна вправа направлено на розвиток переважно ротового вдиху. Педагог закриває ніздрі дитини і просить його вдихати через рот до того моменту, коли він його попросить вимовити окремі голоснізвуки або склади. [6; с.166]
Використовуються вправи з опором. Дитина вдихає через рот. Педагог кладе руки на грудну клітку дитини, як би перешкоджаючи вдиху протягом 1-2 секунд. Це сприяє більш глибокому і швидкому вдиху і більше подовженому видиху.
Дитину просять затримувати вдих, домагаючись швидкого і глибокого вдиху і повільного тривалого видиху.
Вправи проводять щодня по 5-10 хвилин. Під час цих вправ в момент видиху логопед вимовляє різні ланцюжки голосних звуків, стимулюючи дитини до наслідуван...
