розвиток просторових уявлень тісно пов'язане зі становленням конструктивного мислення, то і формування уявлень даного виду у дітей з ЗПР також має свої особливості. Наприклад, при складанні складних геометричних фігур і візерунків діти з ЗПР часто не можуть здійснити повноцінний аналіз форми, встановити симетричність, тотожність частин конструйованих фігур, розташувати конструкцію на площині, з'єднати її в єдине ціле. У той же час, на відміну від розумово відсталих, діти даної категорії відносно прості візерунки виконують правильно.
Всі діти з ЗПР без особливих зусиль справляються із завданням на складання картинок, на яких зображений одиничний предмет (півень, ведмідь, собака). У цьому випадку ні кількість частин, ні напрям розрізу не викликають утруднень. Однак при ускладненні сюжету незвичайне напрямок розрізу (діагональний), збільшення кількості частин призводять до появи грубих помилок і до дій методом проб і помилок, тобто заздалегідь скласти і продумати план дії діти не можуть. У всіх цих випадках дітям доводиться надавати різні види допомоги: від організації їх діяльності до наочної демонстрації способу виконання.
При затримці психічного розвитку спостерігається порушення як емоційно - потребностной, так і інтелектуальних сфер. Але в одних випадках переважає емоційний недорозвинення, в інших - порушення пізнавальної діяльності. Взагалі, група дітей із затримкою психічного розвитку неоднорідна [18].
Перше клінічний опис дітей із затримкою психічного розвитку пов'язане з ім'ям німецького психоневролога Хофмана. Ще в 1845 році він звернув увагу на дітей з дефіцитом уваги та рухової розгальмуванням.
Вивченням сформованості уяви у дошкільнят з ЗПР займалися О.В. Боровик, Е.А.Екжанова, С.К. Сиволапов, Е.С. Слепович Н.А. Ципіна, Е.С. Слепович, а також Е.А. Медведєва, яка досліджувала особливості розвитку уяви у старших дошкільнят з ЗПР в театралізованих іграх. Результати проведених досліджень зводяться до наступного: своєрідність у розвитку уяви виражається в пролонгування його репродуктивного характеру; інтерес до завдань на творчу уяву залежить від їх складності; образне бачення уявній ситуації сформовано недостатньо; спостерігається низький рівень комбінаторних здібностей; діяльність уяви поєднується з подражательностью; дошкільнята відчувають складнощі як при виконанні творчих завдань, пов'язаних зі зміною, комбінуванням заданого сюжету, образу, так і при створенні власних задумів. Наочна і словесна опора не є для дітей з ЗПР «пусковим механізмом» для розгортання творчості. У дошкільнят з ЗПР рідко проявляються фантазія, вигадка в різних видах діяльності. Це позначається на особливостях їх нервово?? діяльності: спостерігаються інертність, повільність, погана переключаемость з одного на інше. У них відсутні жвавість уяви, легкість при виникненні нових образів, які не відрізняються яскравістю та оригінальністю.
Незважаючи на те, що у дошкільнят з ЗПР спостерігається ряд позитивних сторін у розвитку (вміння скористатися допомогою, схоронність багатьох особистісних і інтелектуальних якостей), домінуючими рисами залишаються слабка емоційна стійкість, порушення самоконтролю у всіх видах дитячої діяльності , агресивність поведінки, труднощі пристосування до дитячого колективу, метушливість, часта зміна настроїв, невпевненість, почуття страху. Спостерігаються зниження потреби в спілкуванні з однолітками, неадекватна самооцінка, нерівномірність у формуванні мотиваційної сторони діяльності. Через швидке настання стомлення діти не можуть завершити розпочату справу, у них відзначається знижений інтерес до процесу і результату діяльності, а часто він і зовсім відсутня. Дошкільнята з ЗПР не вміють слухати інструкцію, яку дає педагог на заняттях, їм хочеться швидше почати діяти. Однак, приступивши до діяльності, вони не знають, з чого почати: порушення проявляються вже на етапі орієнтування в завданні. Відсутність уміння планувати призводить до зайвих і хаотичним діям. По ходу виконання роботи діти часто звертаються з уточнюючими питаннями до педагога, але не дотримуються позначених дорослим правил, вони не помічають і не виправляють допущених помилок. Самоконтроль у них майже не розвинений, спостерігається некритичне ставлення до результату своєї праці.
Всі перераховані порушення в розвитку дітей з ЗПР негативно позначаються на формуванні образотворчої діяльності, у тому числі розвитку уяви. Разом з тим, діяльність дитини є рушійною силою його психічного розвитку [19].
Прийнято вважати, що психіка дитини з легкими інтелектуальними порушеннями досить бідна, елементарна, проста, вузько спеціалізована. У ній прозора межа суб'єктивного і об'єктивного, а сфера пізнання наївна, егоцентрична і утилитарна. Все це змінює хід пізнавального процесу дитини з інтелектуальною недостатністю, спрощує його, зводить до...
