і самотнім. Якщо дорослий не робить дитині підтримки у незвичній для нього ситуації, надає його самому собі, дитина відчуває себе покинутим, відчуває страх. У незвичайній, невизначеній ситуації дитини дуже часто охоплює сильне хвилювання. Типовий в цьому відношенні страх темряви. Від цих форм страху принципово відрізняється страх за інших, коли самій дитині ніщо не загрожує, але він переживає від страху за тих, кого любить [44].
З проходженням кризи трьох років (відоме всім «Я сам!») протікає по осі перебудови соціальних відносин дитини з оточуючими людьми, як зазначає І.Ю. Кулагіна, все більше ускладнюється предметний зміст емоційних проявів [31].
У дошкільному віці бажання, спонукання дитини з'єднуються з його уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються. Емоції, пов'язані з поданням, дозволяють передбачати результати дій дитини, задоволення її бажань.
Механізм емоційного передбачення докладно описаний А.В. Запорожцем. Їм показано, як змінюється функціональне місце афекту в загальній структурі поведінки. Емоційно передбачаючи наслідки своєї поведінки, дитина вже заздалегідь знає, добре чи погано він збирається вчинити [17].
А.Н. Лук вважає, що в середньому дошкільному віці відбувається розвиток як змістовної, так і динамічної сторони емоцій: емоції заглиблюються, їх переживання стають більш тривалими і частими, збільшується коло предметів і явищ, до яких дитина відчуває стійке ставлення, його емоції стають мотивом поведінки. Можна спостерігати прояв таких інтелектуальних емоцій дитини, як цікавість, почуття нового, прагнення утвердиться в істині, допитливість [35].
Старший дошкільний вік, на думку Л.І. Божович, характеризується розвитком у дітей соціальних емоцій: співчуття і співрадість, співпереживання і співчуття, що грають надзвичайно важливу роль у соціальному і моральному розвитку дитини. Фактично здатність дитини до співпереживання і співчуття, до співрадість та співчуття є передумовою формування у нього найбільш складних соціальних почуттів - поваги і любові до інших людей. Ці емоційні прояви свідчать про розвиток у дитини потреби в іншій людині, в емоційному контакті з іншими людьми [4].
У дитини, як зазначає А.В. Запорожець, складаються більш складні форми емоційно-смисловий орієнтування і оцінювання, здійснювані не тільки в плані безпосереднього сприйняття, але і в уявленнях, в плані уяви [17]
Закономірності змін емоційної сфери в дошкільному віці відображені в роботах відомих психологів (Г.М. Бреслав [5], Є.П. Ільїн [25], А.М. Щетиніна [69]). В результаті їх аналізу було виявлено зміст таких змін: ситуативна варіативність емоційного реагування, розширення ряду емоційних модальностей (базові - соціальні), впізнання емоційних станів по виразу обличчя, соціальне перетворення вираження емоцій, формування структури уявлень про емоції, вербальне позначення емоцій.
На думку Є.І. Ізотової [24], структуру емоційного розвитку складають афективний, когнітивний і реактивний компоненти:
афективний компонент характеризується як сукупність разномодальних індивідуальних переживань дитини (базові емоції, соціальні переживання, почуття);
когнітивний компонент визначається системою знань і уявлень дитини про емоційну сферу людини (сутність емоційних явищ, причини і наслідки виникнення емоцій, способи їх вираження);
реактивнийкомпонент представлений способами мимовільного емоційного реагування і можливістю довільної регуляції емоцій (рис. 1).
Рис.1. Структура емоційного розвитку
Таким чином, в ході аналізу психологічної та педагогічної літератури було встановлено, що в дошкільному віці емоційний розвиток зазнає значних змін у бік свого ускладнення, стійкості, диференціації характеристик та інтеграції їх в єдину цілісну систему. Вікову динаміку емоційного розвитку визначають емоційні новоутворення, послідовно формуються на різних етапах онтогенезу: ситуативна варіативність емоційного реагування, розширення ряду емоційних модальностей (базові - соціальні), впізнання емоційних станів по виразу обличчя, соціальне перетворення вираження емоцій, формування структури уявлень про емоції, вербальне позначення емоцій.
1.3 Особливості формування емоційної сфери у дітей дошкільного віку з порушеннями зору
В останні роки в корекційної психології та педагогіці зростає кількість досліджень, присвячених вивченню внутрішнього світу дитини з обмеженими можливостями здоров'я. Вивченням емоційного розвитку дітей із зоровою патологією, зокрема сліпих та слабозорих, займалися такі відомі психологи і п...
