ня труднощів, від визнання оточуючих дитина відчуває вище задоволення і радість. Завдання вчителя в тому і полягає, щоб кожному школяреві дати можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити в себе. Радість сама по собі не виникає, в основі її успіх, який є єдиним джерелом внутрішніх сил дитини. Виховання молодшого школяра є мистецтво підбиття його до успіху, озброєння досвідом позитивних переживань самого себе і власної діяльності. Всі це дає підстави виділити перша умова: створення для школярів в ході уроків ситуацій успіху, розвиваючих позитивне ставлення до самого себе як власне, так і з боку інших.
Одне з головних життєвих умінь, якими природа не постачає від народження, але якими повинен, безумовно, оволодіти людина, - вміння управляти собою. Щоб допомогти кожній дитині усвідомити свої сильні і слабкі боку, переваги і недоліки, сформувати вміння володіти своїми почуттями, вибирати ефективні способи поведінки, слід використовувати методи опосередкованого впливу на особистість, методи, при яких школярі перебували б у суб'єктній позиції. Одним з таких методів є виховує ситуація. Проведення дитини через найрізноманітніші ситуації допомагає йому накопичувати адекватний їх змісту досвід емоційних переживань, призводить до переконання на рівні своєї свідомості в доцільності і правильності саме такої поведінки.
Дані положення зумовили вибір третьої умови: створення виховують ситуацій дозволяють дитині виявити розбіжності між своїм поведінкою і етичними нормами і викликають у нього прагнення зменшити виявлені розбіжності.
Самооцінка формується під впливом різноманітних зовнішніх впливів, які відчуває людина. Особливо важливими є для нього взаємини з оточуючими, контакти зі значущими іншими. Цінність відносин з іншими впливає на власний емоційний стан дитини. Тому формування позитивної самооцінки багато в чому залежить від розвитку сфери відносин, від уміння будувати свої взаємини з людьми, від культури спілкування.
Культура спілкування - це, перш за все, культура мовної поведінки, регульована певними правилами ведення бесіди, які можна назвати етикетом мови. Звідси важливим є четверте умова: навчання школярів мовному етикету і формування взаємин з оточуючими
Таким чином, формування позитивної самооцінки молодшого школяра можливе за таких педагогічних умов:
1) створення для школярів в ході уроків ситуацій успіху, розвиваючих позитивне ставлення до самого себе як власне, так і з боку інших,
2.1) навчання школярів прийомів самопізнання,
2.2) формування у них адекватного самоставлення,
3) створення виховують ситуацій, що дозволяють дитині виявити розбіжності між своєю поведінкою і етичними нормами і викликають у нього прагнення зменшити виявлені розбіжності,
4.1) навчання мовному етикету,
4.2) формування взаємовідносин з оточуючими.
Освіта особистості з необхідністю має включати самопізнання, яке починається з аналізу нею своїх почуттів і відчуттів, з самоспостереження за змінами в собі. Необхідно навчити дітей самотужки і аргументовано оцінювати свої можливості, вміння та особистісні якості як зі своєї власної точки зору, так і з точки зору іншої людини.
2. Диференційований підхід до навчання на уроках російської мови
Основними цілями роботи вчителя російської мови є створення умов для інтелектуального, духовного і фізичного розвитку дитини через гуманізацію навчально-виховного процесу. Працюючи за системою Л.В. Занкова, головною завданням навчання вважається загальний розвиток розуму, волі, почуттів школярів і засвоєння ними знань, умінь і навичок.
В«Регулюючу і спрямовуючу роль в системі мають дидактичні принципи, сформульовані Л.В. Занкова, - Навчання на більш високому рівні труднощі, вивчення матеріалу більш швидким темпом, провідна роль теоретичних знань, усвідомлення процесу навчання, робота над розвитком усіх учнів, у тому числі і найбільш слабких, і найсильніших В».
Останній принцип тісно пов'язаний з вимогами сьогоднішнього дня - диференціацією і індивідуалізацією освітнього процесу. Принцип роботи над розвитком усіх учнів, як сильних, так і слабких, підтверджує високу гуманну спрямованість навчання.
Враховуючи позитивні і негативні відгуки вчителів-практиків, що працюють за системою Л. В. Занкова, спираючись на свої спостереження і досвід, вчитель намагається ввести зміни в організацію як самостійної роботи учнів на уроці, так і контролю за результатами навчання. З цією метою він складає систему перевірочних, контрольних та підсумкових робіт з російської мови в I-IV класах.
У навчальних посібниках по системі Л.В. Знакова закладений принципово новий підхід до організації процесу навчання, отже, і до проведення перевірочних та контрольних робіт. Кожен учень повинен працювати на уроці з цікавістю, а це можливо, якщо він виконує посильні для себе завдання. Пропоновані завдання по р...
