осійській мові складені таким чином, щоб до досягнення єдиної мети учні йшли різними шляхами.
На проведення такого типу самостійних робіт підштовхує та обставина, що в школі в середньому і старшому ланці така форма контролю вже прийнята, отже, її реалізація в початкових класах є однією з умов наступності.
рівнева диференціацію можна організувати в різноманітних формах, які істотно залежать від індивідуальних підходів вчителя, особливостей класу та віку учнів.
У ряді проаналізованих робіт рівні завдань розрізняються формулюваннями, об'ємом виконуваних робіт, характером рішення, труднощами матеріалу при виконанні вправ і т.д.
За основу можна прийняти рівні, запропоновані І.Г. Нікітіним.
Про перший рівні способу розумової діяльності учнів можна говорити в тому випадку, коли учень демонструє базові знання, вміння, навички, виконує завдання В«Зроби за зразком; пропущені букви; скласти речення і т.д.В». p> Другий рівень способу розумової діяльності учнів передбачає наявність вміння спостерігати за навчальним матеріалом, виявляти проблеми, вибирати шляхи їх вирішення та отримувати їх результати. При виконанні завдань цього рівня школярі не тільки демонструють знання, вміння, навички, а й показують, наскільки розвинене їх логічне мислення, сформульовано вміння аналізувати, порівнювати, класифікувати і перетворювати. Завдання другого рівня можуть мати наступні інструкції В«поспостерігати, роздягли з яких-небудь ознаками на групи: зрадь питання пропозиції так, щоб воно змінило б своє значення; виключи зайве В».
Третій рівень - творчий. Він свідчить про здатність учня розглядати запропонований матеріал з різних точок зору, вказує на самостійність і рухливість мислення, усвідомлення учнем своїх дій, наприклад: В«Приведи свої приклади на будь-яке правило; сочини; придумай; підбери В».
Матеріал перевірочних і контрольних робіт підібраний вчителем з урахуванням того, щоб:
1) виявити рівень засвоєння знань, умінь і навичок з основних питань початкових класів і динаміку їх змін;
2) встановити способи діяльності, якими оволоділи учні, простежити динаміку в нарощуванні накопичених учнем способів розумової діяльності.
Всі пропоновані перевірочні та контрольні роботи необхідно розглядати як ціле, так як вони дають можливість відслідковувати нарощування способів діяльності за єдиними лініях, починаючи з першого півріччя I класу і закінчуючи другим півріччям IV класу.
Зміна в багажі накопичених способів діяльності учіетель простежує за наступними лініях:
1) розвиток мислення, в якому встановлюються такі показники:
а) здатність виконувати будь-яке завдання за самостійно обраним шляхом;
б) використання варіативності при виконанні завдання;
в) здатність до перемикання з однієї підстави пошуку рішення на інше;
2) зміна в індивідуальному темпі навчальної діяльності школяра;
3) здатність до нарощування способів самоконтролю.
При організації перевірочних і контрольних робіт такого виду мають місце:
1) постійна контроль і необхідна допомога з боку вчителя;
2) облік індивідуальних відмінностей школярів;
3) зростаюча роль самостійної роботи учнів;
4) оптимальне використання різноманітних дидактичних посібників при підборі матеріалів.
Такий же підхід до виконання різно-рівневих завдань запропонований в книзі В«Розвиток особистості в навчанні В», де сформульовані наступні вимоги до проведення перевірочних і контрольних робіт:
1. Відсутність травмуючих чинників при виконанні роботи:
а) вчитель має право підійти до учня, який відчуває труднощі при виконанні роботи;
б) якщо учень не встигає завершити роботу за той час, який відведено на неї, то йому дається додатковий час.
2. При проведенні перевірочної роботи фіксується час її виконання кожним учнем.
Перевірочні і контрольні роботи складені виходячи з основних вимог до знань, умінь і навичкам учнів I-IV класів з російської мови і передбачають перевірку знань, умінь і навичок учнів на трьох основних етапах навчання: первинне засвоєння матеріалу, подальше його закріплення і активне оперування засвоєним матеріалом. Поряд з традиційними видами перевірочних робіт - диктантом, списування і т.д. - Пропонуються роботи різно-рівневого характеру і тести. p> Для перевірки первинного засвоєння на першому етапі сформульовані прості завдання, розраховані на 5-10 хв дозволяють вчителю відразу визначити ступінь розуміння навчального матеріалу. Нижче наведені відповідні роботи по темі В«АлфавітВ» (I клас).
Робота 1.
1-й рівень
Запиши перші десять букв алфавіту.
2-й рівень
Продовж алфавіт: л, ..., ..., ..., ц.
3-й рівень
Расшифруй слова, використовуючи алфавіт: і, а, з, т; т, о, г, з, ь; т, о, н, е.
Робота 2.
Напиши ряд букв, виправ поми...
