навчання. Плани їх майбутнього життя прості і туманні. Якщо дитина приходить до школи, приймаючи цінності і домагання батьків, то пізніше він більшою чи меншою мірою починає орієнтуватися на результати своєї діяльності, свою реальну успішність і місце серед однолітків. Школа і сім'я - зовнішні фактори розвитку самосвідомості. Його становлення залежить і від розвитку теоретичного рефлексивного мислення дитини. До кінця молодшого шкільного віку з'являється рефлексія і тим самим створюються нові можливості для формування самооцінки досягнень і особистісних якостей. Самооцінка стає в цілому більш адекватної і диференційованою, судження про себе більш обгрунтованими.
Самооцінка успішних школярів є значно більш адекватною, ніж невстигаючих. Між самооцінкою і успішністю дитини існує тісний взаємозв'язок, причому у хлопчиків вона виражена більш чітко, ніж у дівчаток. Це, мабуть, пояснюється тим, що для самооцінки хлопчиків рівень досягнень взагалі є більш важливим фактором.
А. Комбс дослідив відмінності в самосприйнятті дітей та сприйнятті їх відносин з оточуючими. Причому В«дійовими особамиВ» були школярі, що володіють однаково хорошими здібностями, але мають різну успішність. З'ясувалося, що у невстигаючих школярів більше розвинене почуття неадекватності, що загалом вони гірше ставляться до оточуючих - дорослим і одноліткам - і вважають, що оточуючі укіс до них погано. Здатні, але невстигаючі істотно відрізнялися від своїх успішних однолітків за емоційному складу, а також у плані самосприйняття і сприйняття других.
Здібні діти, погано успішні в школі, в цілому відчувають по відношенню до себе більш негативні почуття, ніж їх встигають однолітки. Невстигаючі школярі переживають відчуття провини, відчуття знедоленої або ізоляції від оточуючих, їх відрізняє захисний тип поведінки, поступливість, ухильність, труднощі самовираження.
Порушення адекватної самооцінки часто відбувається у дітей, добре підготовлених до школи. Гарна підготовка дозволяє їм вчитися в молодших класах успішно, практично не витрачаючи для цього зусиль. На тлі легких успіхів у них зміцнюється звичка до постійних похвал, розвивається високий рівень домагань і висока самооцінка.
При переході в старші класи, коли складність навчального матеріалу зростає, ці школярі, не маючи трудових навичок, можуть втратити перевага стосовно товаришам і, внаслідок цього, у них може різко впасти самооцінка. Цілком очевидно, що для досягнення успіхів у школі учні повинні володіти достатньою впевненістю в собі і у своїх здібностях. Відсутність такої впевненості у дитини веде до апатії, прийняттю залежного положення, песимістичним образу думок. У результаті багато учні на уроці завжди готові до гіршого, бояться сказати або зробити що-небудь неправильно. І хоча бути нездатним і відчувати себе нездатним - далеко не завжди одне і те ж, самосвідомість учнів стає настільки визначальним для них, що різниця між цими речами практично втрачає свій сенс.
Взаємовплив самооцінки і успішності має певні вікові відмінності. Слабоуспевающим школяр стає на якомусь етапі вчення, коли виявляється певна розбіжність між тим, що від нього вимагають в школі, і тим, що він в змозі реально виконати. На перших етапах це розбіжність ще недостатньо усвідомлюється дитиною і не відразу їм приймається: більшість невстигаючих дітей 1-го і 2-го класів переоцінюють результати своєї навчальної діяльності. До 4 му класу вже виявляється значний контингент відстаючих дітей із зниженою самооцінкою. Культивуванню цієї низької самооцінки у невстигаючих школярів сприяють також ще більш низькі, ніж оцінки вчителя, самооцінки учнів по класу, які переносять неуспіхи відстаючих дітей у вченні на всі інші сфери їх діяльності та особистість в цілому.
Особливістю дітей молодшого шкільного віку (яка ріднить їх з дошкільнятами і ще більше посилюється з надходженням дитини в школу), є їх безмежну довіру до дорослих, головним чином, вчителям, підпорядкування і наслідування їм. Ці зовнішні впливи авторитетного дорослого на дитини дуже істотні аж до підліткового віку. Дослідження з зміні внутрішніх установок дитини показали, що чим більше довіри викликає джерело інформації, тим більший вплив він може надати на самосприйняття школяра. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймаючи його оцінки. Навіть характеризуючи себе як особистість, молодший школяр в основному повторює те, що про нього говорить дорослий. У цьому одна з причин особливо важливої вЂ‹вЂ‹ролі вчителів у формуванні самооцінки дитини.
1.3 Шляхи створення виховують ситуацій для формування адекватної самооцінки молодших школярів
Дитина, що прийшов до школи, не вміє вчитися, чи не володіє навчальної діяльністю, тому він потребує педагогічної підтримки. Йому потрібно й можна допомогти, трохи В«підштовхнутиВ», не дати втратити віру в себе. Саме від перемоги над собою, від подолан...
