лементи:
визначення вихідного рівня пізнавальних здібностей дітей старшого дошкільного віку;
створення і апробація методики організації впливу дидактичних ігор на формування пізнавальних здібностей у дітей старшого дошкільного віку;
аналіз отриманих в результаті проведеної роботи експериментальних даних.
Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Мадоу Дитячий садок № 30 «Журавлик» м Кумертау Республіки Башкортостан. Апробація експериментальних розробок здійснювалася автором в рамках занять в підготовчих групах дошкільного навчального закладу. Дослідно-експериментальна робота проводилася в період з вересня 2013 по березень 2014 року і включала в себе три етапи:
констатуючий;
формує;
заключний.
Метою констатуючого етапу експерименту було вивчення стану вихідного рівня пізнавальних здібностей дітей старшого дошкільного віку.
Формуючий етап був спрямований на створення і апробація методики організації впливу дидактичних ігор на формування пізнавальних здібностей у дітей старшого дошкільного віку.
Заключний етап був присвячений уточненню, обробці результатів дослідно-експериментальної роботи та оформлення документів педагогічного експерименту.
В експерименті брало участь 40 дітей підготовчої групи. У контрольній та експериментальній групі було по 20 чоловік. Вік дітей приблизно однаковий (Додаток 7).
Експеримент проводився в обох групах дітей у вільний від занять час, індивідуально з кожною дитиною. Було застосовано три методики для виявлення рівня розвитку пізнавальних здібностей.
Методика 1. Складання розповіді по картинці (Р.Р.Калініна).
Мета: визначити рівень розумового розвитку дітей старшого дошкільного віку.
Матеріали: сюжетна картинка з простим, доступним для дитини сюжетом.
Інструкція. Я покажу тобі картинку. Придумай розповідь: що відбувається, про що говорять, що буде потім. Якщо дитина не може у описі, можна йому допомагати, задаючи навідні запитання. Не слід складати пропозиції замість дитини або давати йому свої варіанти відповідей на навідні запитання.
Аналіз результатів.
Розповідь дитини, опис їм картинки оцінюються наступним чином:
бал - дитина складає 2 - 3 описових речення, що складаються з іменників і дієслів; часто пропозиції не пов'язані між собою (низький рівень).
бали - дитина складає розповідь з 4 - 5 пропозицій, при цьому пропозиції можуть відображати події, безпосередньо не відображені на картинці (середній рівень).
бали - дитина складає розгорнутий розповідь з використанням прикметників, прислівників, а також діалогів між персонажами, зображеними на зображенні; пропозиції можуть передавати бажання, почуття героїв (високий рівень).
Результати обстеження дітей за даною методикою представлені в таблиці 2.1, 2.2 і на діаграмі 2.1.
Результати, представлені в таблиці 2.1, дозволяють зро?? ать висновки:
- високий рівень показали 3 дитини;
- середній рівень - 8 дітей;
- низький рівень - 9 дітей.
Для дітей сьомого року життя це не дуже хороші результати, враховуючи, що до вступу до школи їм залишився рік.
Таблиця 2.1 Рівень пізнавальних здібностей при складанні розповіді по картинці в контрольній групі
Рівень развітіяКол-ть дітей% нізкій945средній840високій315
Таблиця 2.2 Рівень пізнавальних здібностей при складанні розповіді по картинці в експериментальній групі
Рівень развітіяКол-ть дітей% нізкій1050средній840високій210
Дані, представлені в таблиці 2.2, дозволяють зробити наступні висновки:
високий рівень мають 2 дитини;
середній рівень - 8 дітей;
низький рівень - 10 дітей.
Також як і у дітей контрольної групи, в середньому, рівень розумового розвитку при складанні розповіді по картинці досить низький.
Діаграма 2.1. Рівень пізнавальних здібностей при складанні розповіді по картинці в контрольній та експериментальній групі
Методика 2. Послідовні картинки (Р.Р.Калініна).
Мета: визначити рівень розвитку словесно-логічного мислення з використанням серії сюжетних картинок. Матеріали: набори послідовних картинок.
Інструкція: У мене є картинки. Якщо їх розкласти в правильному порядку, то з н...
