ати його мова.
Щоб виконати цю вимогу, необхідно вже в процесі підготовки та продумування гри намітити тих дітей, на яких потрібно звернути особливу увагу: одних залучити до активної ролі, в інших дещо стримати їхню ініціативу, щоб вони не придушували інших. У ході гри, яка розгортається зазвичай в живому темпі, педагог, особливо не надто досвідчений, зауважує лише найбільш жвавих дітей, а між тим він повинен і дітей соромливих, боязких залучити до активної участі в грі. Керівництво в ході гри має бути напрямних гру і взаємини дітей, але не нав'язливим.
Вже на самому початку гри, в повідомленні задуму, змісту гри дуже важливі образність і стислість мови вихователя, скупий і виразний жест, чуйне увагу до дітей. Повідомляючи правила гри, він формулює їх коротко, чітко і жваво. Вихователь проводить «пробний хід» ігри, т. Е. Показує, як грати. В іграх зі старшими дітьми, коли вони мають елемент змагання, можна запропонувати кому-небудь з Дітей повторити правила, щоб недостатня чіткість їх засвоєння не вплинуло на хід і результат гри [Менджерицкая, 1982, с. 114].
У процесі гри велике значення має темп, ритм гри. Уповільнений темп викликає стомлення, так як повільні ігрові дії затримують хід гри, викликають тривалі очікування черги. Занадто швидкий темп збуджує дітей, викликає метушливість, невиразність ігрових дій, іноді суперечки. Вихователь, беручи участь у грі, встановлює той живий темп, який не викликає квапливості і разом з тим неутомітелен для дітей [Менджерицкая, 1982, с. 152].
У ході гри вихователь, виступаючи в ролі учасника гри, не перестає бути педагогом: він направляє гру репліками, питаннями, непомітно підтримує ініціативу дітей, зусилля слабших і заохочує їх успіхи, створює умови для прояву самостійності. Своїми діями, виконанням правил він подає приклад дітям, дає оцінку неправильних вчинків і попереджає їх. Однак не кожна гра вимагає оцінки, оскільки вона укладена в самому результаті. Аналіз же гри, її ходу може зруйнувати настрій дітей, зняти ігровий інтерес. Діти грають заради гри. Особливо потрібно бути обережним в оцінці гри, якщо вона має сюжетний характер і діти виступають в якійсь ролі. В оцінці гри вихователь підтримує радість від гри всім колективом або групою дітей.
Оцінка ходу і результату гри, т. е. аналіз того, чи правильно діти грали, отчого залежав їх результат, можлива з дітьми старшої і підготовчої груп, коли дидактична гра носить спортивний характер або схожа на такі ігри , як «шашки», «гуськи». Вихователь, закінчуючи гру, повинен підтримати інтерес до подальшої грі: «А наступного разу будемо грати ще цікавіше ...». Кожна гра може мати кілька поступово ускладнюються варіантів, залежно від дозволених завдань.
Дидактична гра підвладна вихователю. Знаючи загальні програмні вимоги, своєрідність дидактичної гри, вихователь творчо створює нові ігри, що включаються до фонду педагогічних засобів. Кожна гра, повторена кілька разів, може бути проведена дітьми самостійно. Такі самостійно організовувані і проводяться гри вихователь заохочує, непомітно надаючи дітям допомогу.
Отже, керівництво дидактичною грою полягає в організації матеріального центру гри - у підборі іграшок, картинок, ігрового матеріалу, у визначенні змісту гри і її завдань, в продумуванні ігрового задуму, в поясненні ігрових дій, правил гри, в налагодженні взаємин дітей, в керівництві ходом гри, в обліку її виховного впливу.
Можна сказати, що дидактична гра являє собою багатослівне, складне, педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і самостійної ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини.
Таким чином, специфіка, своєрідність і принципи, на яких будуються дидактичні ігри, характер психологічних (психофізіологічних) особливостей дітей, з якими я працюю, лаконічне поєднання навчання та ігрових дій в процесі цих ігор, навчальної спрямованості -все це привертає увагу в даному типі ігор. Дидактична гра може бути включена в будь-який розділ програми і її можливості можна використовувати як для формування пізнавальних здібностей, так і для формування власне ігрового поведінки в колективі.
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА ПО формування пізнавальних здібностей у старших дошкільників ЗАСОБАМИ дидактичні ігри
.1 Організація й методики дослідження
У першому розділі нашого дослідження ми розглянули теоретичні основи впливу дидактичних ігор на формування пізнавальних здібностей у дітей старшого дошкільного віку. Вивчення педагогічних процесів і явищ вимагає експериментальної перевірки гіпотетичних висновків. Нами була розроблена програма дослідження, що включає наступні е...
