лення [38].
Не секрет, що сенс одного і того ж події змінюється в залежності від ходу думок людини. Відповідно до цього Ю. М. Орлов вводить поняття саногенного (позитивного) і патогенного мислення. Сутність саногенного (позитивного) мислення полягає в розрізненні речей, залежних від нас, від речей, якими ми не можемо управляти. Це розрізнення дозволяє людині в першому випадку - активно змінювати ситуації, а в другому - приймати ситуації такими, які вони є, і пристосовуватися до них, що зберігає його психічне і фізичне здоров'я. Можна стверджувати, що саногенное мислення властиве «людині волі», а патогенний - «людині звички». Здатність мислити позитивно являє собою необхідна умова прояву суб'єктності, а ступінь оволодіння позитивним мисленням говорить про ступінь внутрішньої свободи людини [37].
Позитивне мислення виконує ряд важливих функцій в життєдіяльності людини. По-перше, оздоровчу функцію - зміна сформованого стилю мислення тягне переосмислення звичної життєвої позиції, бачення сприятливих аспектів у кожній ситуації, а також прийняття життя такою, яка вона є. Тим самим позитивне мислення зміцнює психічне і фізичне здоров'я людини, сприяючи подальшому розвитку особистості. По-друге, адаптаційну функцію - позитивне мислення припускає використання адекватних зміненим обставинам способів реагування та поведінки, що дозволяє суб'єкту більш гнучко адаптуватися і пристосовуватися в сучасному динамічному світі, що має значний ступінь невизначеності. По-третє, функцію формування активної життєвої позиції особистості - позитивне мислення не дозволяє особистості піддаватися впливу несприятливих життєвих обставин і негативних емоцій. Воно допомагає людині стати суб'єктом, активним творцем власного життя, конструирующим «свою» реальність і що беруть на себе контроль над подіями, що відбуваються.
Слід підкреслити, що велике значення у формуванні того чи іншого способу мислення грає період дитинства і значущі дорослі. Ця обставина вказує на необхідність розвитку позитивного мислення батьків, вихователів і вчителів (найбільш значущих дорослих) як носіїв позитивної педагогіки, які потім забезпечать умови для виховання позитивного мислення.
Таким чином, зарубіжні та вітчизняні психологи одностайні в тому, що неможливо стати щасливим без уміння позитивно відноситися до світу і до самого себе, як частини цього світу. Позитивне мислення - це частина внутрішнього світу людини. Все це дозволяє припустити, що дослідження позитивного мислення, особливо на етапах дорослішання людини, відповідальних за формування його світогляду, відповідає насущним потребам сучасної психологічної науки і практики. Звернемося до питання про формування позитивного мислення в учнів.
1.3 Формування позитивного мислення учнів
самооцінка мислення учень позитивний
У юнацькому віці мислення стає більш систематичним і критичним. Старшокласники вимагають доказів і обгрунтування тих тверджень, які вони чують від вчителів, оточуючих їх близьких. Вони люблять посперечатися, нерідко захоплюються дотепними виразами, красивими фразами, оригінальною формою вираження. З'являється велика емоційна сприйнятливість до ряду явищ дійсності, багато дії і вчинки людей, повз які проходив, наприклад, молодший школяр, починають викликати виразний емоційний відгук [44].
У цьому віці молоді люди набувають засновану на розвитку операціонального мислення здатність будувати умовиводи, висувати гіпотези і припущення, які засновані не тільки на спостережуваних станах і властивості об'єктів, але і на їх можливих, передбачуваних станах і властивості. Ця здатність проявляється не тільки при вирішенні суто інтелектуальних або навчальних завдань, але і в соціальних зв'язках, міжособистісних відносинах.
Юнаки та дівчата починають піддавати сумніву цінності батьків, порівнювати їх з іншими, менш консервативними або краще розуміючими своїх дітей батьками, звинувачувати їх у лицемірстві - невідповідність їхньої поведінки проголошуваним принципам. Юнак постійно порівнює дійсне з можливим і нерідко виявляє, що воно далеко від бажаного. Останнє нерідко буває характерно і для підлітків, але старшокласники можуть будувати свої умовиводи на цей рахунок вже на значно вищому інтелектуальному рівні, приходити до більш широким і глибоких узагальнень [43].
Юнаків і дівчат хвилюють багато серйозні питання: як знайти своє місце в житті, обрати справу у відповідності зі своїми можливостями і здібностями, в чому сенс життя, як стати справжньою людиною і багато іншого. Не випадково Л. І. Божович і багато інших дослідників цього віку (І. С. Кон, Е. А. Шумілін, А. С. Мудрик та ін.) Пов'язують перехід від підліткового до раннього юнацького віку з різкою зміною внутрішньої позиції, що полягає в тому, що спрямованість у ма...
