йбутнє стає основною спрямованістю особистості, а проблема вибору професії, подальшого життєвого шляху переміщається в центр уваги, інтересів і планів.
Становлення стійкого самосвідомості і стабільного образу «Я» - центральне психологічне новоутворення юнацького віку [43].
Складається система уявлень про самого себе, яке незалежно від того, істинно воно чи ні, являє собою психологічну реальність, яка впливає на поведінку, породжує ті чи інші переживання. У самосвідомість входить фактор часу (юнак починає жити майбутнім). Все це пов'язано з посиленням особистісного контролю, самоврядування, з новою стадією розвитку інтелекту, з відкриттям свого внутрішнього світу.
І. С. Кон підкреслює, що відкриття свого внутрішнього світу, його емансипація від дорослих - головне надбання юності. Зовнішній світ починає сприйматися через себе. З'являється схильність до самоаналізу і потреба систематизувати, узагальнювати свої знання про себе (розібратися в своєму характері, почуттях, вчинках) [21].
Важливе значення для розвитку особистості в юнацькому віці має формування позитивного мислення.
Як зазначає О. А. Сичов, узагальнюючи наявні в літературі дані, оптимістичне мислення надає множинні впливу на ефективне особистісне функціонування і психічне здоров'я учнів: 1) на почуття компетентності і, через нього, на внутрішню мотивацію; 2) на постановку цілей і наполегливість у їх досягненні: людина, що вірить у можливість досягнення успіху і важливість докладання зусиль для досягнення успішного результату в діяльності, не боятиметься братися за складні завдання, виявляти наполегливість, працездатність і готовність доводити почату справу до кінця; 3) сприяє адаптивним реакцій на важкі життєві ситуації і стрес: конструктивна інтерпретація невдач сприяє адаптивним поведінковим і емоційних реакцій на невдачі, використанню проблемно-сфокусованих стратегій їх подолання [56].
До. Петерсон, протягом року що відстежував стан здоров'я 150 учнів, показав, що в порівнянні з учнями, обладавшими оптимістичним стилем пояснення, учні з песимістичним пояснювальним стилем в два рази частіше хворіли інфекційними захворюваннями і в два рази частіше зверталися до лікарів. У ряді інших досліджень було показано, що люди з песимістичним стилем пояснення мають більш слабкий імунітет, більш схильні скаржитися на своє самопочуття, у них відзначається більш висока систолічний та діастолічний тиск, який служить важливим показником при оцінці здоров'я [по: 13].
Успіхи і невдачі, вважає З. В. Кузьміна, можуть виступати в ролі факторів, що призводять до зміни самооцінки, як «константного статусу», «самоконцепціі» особистості, яка є відносно стійким освітою ». Часті невдачі підривають впевненість школяра у своїх силах, знижують самооцінку і призводять до становлення внутрішньої стабільною і непідконтрольною причинного схеми. Цього можна уникнути в тому випадку, якщо педагог забезпечує своєму учневі успіх у вченні [по: 39].
В учнів, які відчувають постійні невдачі, з часом розвивається низька самооцінка, очікування невдачі. Вони починають думати, що їх результати виходять незалежно від того, що вони роблять. Всі причини представляються їм неконтрольованими, стійкими, а самі себе вони бачать приреченими на неуспіх. Як відомо, М. Селігман назвав цей стан вивченої безпорадністю. Тому необхідною умовою розвитку сприятливого самооцінки є створення умов, які забезпечують успіх учнів у навчанні [52]. У. Глассер зазначає, що невдаха назавжди залишиться невдахою, якщо працюють з ним вчителі будуть так чи інакше нагадувати йому про минуле, і що дитина ніколи не доб'ється успіху, якщо з нього не знімуть приліплений раніше ярлик невдахи. Цінною інформацією, видобутої з минулого, є лише та, яка стосується успіхів учня.
Важливу роль у формуванні самооцінки і позитивного мислення дослідники відводять таким факторам, як оцінка і контроль успішності учнів. Зокрема, Б. Г. Ананьєв зазначає, що, адекватно відображаючи рівень навчальної діяльності дитини, вчителі разом з тим мають негативний вплив на формування особистості, виховуючи у дітей почуття власної неповноцінності. Виявилося, що учні з групи, де успішність була в центрі уваги, нижче оцінювали свої знання та перспективи, ніж учні з групи, де вчителі не робили головного упору на контроль успішності [53].
Таким чином, стиль мислення в шкільні роки обумовлює ставлення до подій, що відбуваються в житті людини і формує його індивідуальний життєвий стиль.
Отже, в ході теоретичного аналізу було виявлено, що самооцінка трактується в психології як оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей. Ставлячись до ядра особистості, самооцінка є найважливішим регулятором поведінки. Від характеру самооцін...
