х причин не можуть справитися з навчальним навантаженням, згодом потрапляють в ряд невстигаючих, що, у свою чергу, приводить як до неврозів, так і до школобоязні. Діти, які не набули до школи необхідного досвіду спілкування з дорослими і однолітками, не впевнені в собі, бояться не виправдати очікування дорослих, відчувають труднощі в адаптації в шкільному колективі і страх перед учителькою [43, c. 312].
Виявити страхи молодших школярів можна за допомогою методів незакінчених пропозицій і малювання страхів.
Шкільна тривожність - це порівняно м'яка форма прояву емоційного неблагополуччя дитини. Вона виражається в хвилюванні, підвищеному занепокоєнні в навчальних ситуаціях, у класі, чеканні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Дитина відчуває власну неповноцінність. Однак це як правило не викликає сильного занепокоєння з боку дорослих. Однак тривожність - це один із провісників неврозу і робота з його подолання - це робота з психопрофілактикою неврозу [57, c. 289].
Після адаптаційного періоду, що продовжується звичайно від одного до трьох місяців положення міняється: емоційне самопочуття і самооцінка стабілізується. Саме після цього можна виділити дітей зі справжньою шкільною тривожністю. Зробити це можна за допомогою спеціального тесту тривожності (Р. Теммл, М. Дорки, В, Амен).
Робота вчителя психолога по зняттю шкільної тривожності і страхів може проводитися безпосередньо в ході навчальних занять, коли використовуються окремі методи і прийоми, а також у спеціальній групі. Вона буде мати ефект тільки при створенні умов, що щадять в сім'ї та школі, що підтримує дитини позитивному відношенні до нього з боку оточуючих.
Все вищесказане говорить, що несформованість одного компонента шкільної готовності приводить дитину до психологічних труднощів і проблем в адаптації до школи.
Це робить необхідним психологічну допомогу на етапі підготовки дитини до школи, щоб усунути можливі відхилення.
. 3 Психологічна діагностика рівня готовності дітей до навчання в школі
До кінця дошкільного віку дитина вже є у відомому сенсі особистість. Він добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце у просторі та часі. Він вже орієнтується в сімейно - родинних відносинах і вміє будувати відносини з дорослими і однолітками: має навички самовладання, уміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У такої дитини вже розвинена рефлексія. В якості найважливішого досягнення в розвитку особистості дитини виступає переважання почуття «Я повинен» над мотивом «Я хочу». До кінця дошкільного віку особливого значення набуває мотиваційна готовність до навчання в школі.
Один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства - психологічна готовність дитини до шкільного навчання. У концепції І.Ю. Кулагіна виділяється два аспекти психологічної готовності - особистісну (мотиваційну) і інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для його якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин [47, c. 58].
Класи, сформовані диференційовано, дозволяють учням в процесі навчання розвиватися в оптимальному для кожної дитини режимі. Слід підкреслити, що мова йде не про різні знаннях, які отримуватимуть учні початкової школи, а про різні методи і темпах навчання та розвитку, тобто про втілення на практиці тези про індивідуальний підхід. Виходячи з цього, діагностична робота з визначення готовності дитини до школи повинна допомогти вчителю не тільки правильно організувати набір учнів у перші?? класи, але й здійснювати диференційований та індивідуальний підхід до них у процесі всього періоду навчання.
У пізнавальному плані дитина до вступу в школу вже досягає досить високого рівня розвитку, забезпечує вільне засвоєння шкільної навчальної програми. Однак психологічна готовність до школи цим не обмежується.
Крім розвинених пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення й мови - до неї входять сформовані особистісні особливості, що включають інтереси, мотиви, здібності, риси характеру дитини, а також якості, пов'язані з виконанням їм різних видів діяльності. До вступу в школу у дитини повинен бути досить розвинений самоконтроль, трудові уміння і навички, вміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка. Для того, щоб дитина була практично готовий до навчання і засвоєння знань, необхідно, щоб кожна з названих характеристик була у нього достатньо розвинена.
Розвиненість сприйняття проявляється в його вибірковості, осмисленості, предметності і високому рівні сформ...
