ованості перцептивних дій. Увага дітей до моменту вступу до школи має стати довільним, що володіє необхідним обсягом, стійкістю, розподілом, переключенням.
Великі вимоги початковий етап шкільного навчання пред'являє до пам'яті дітей. Для того щоб дитина могла добре засвоювати шкільну програму, необхідно, щоб його пам'ять стала довільною, щоб дитина розташовував різними ефективними засобами для запам'ятовування, збереження і відтворення навчального матеріалу.
Яких-небудь проблем, пов'язаних з розвиненістю дитячої уяви при вступі до школи зазвичай не виникає, оскільки майже всі діти, багато і різноманітно граючи в дошкільному віці, мають добре розвиненим і багатою уявою. Основні питання, які в цій сфері все ж можуть виникнути перед дитиною і вчителем на початку навчання, стосуються зв'язку уяви і уваги, здатності регулювати образні уявлення через довільні уваги, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити і представити дитині, як і дорослій людині, досить важко [53, c. 255].
Ще більше значення, ніж уяву і пам'ять, для навченості дітей має мислення. При вступі до школи воно повинно бути розвинене і представлено у всіх трьох основних формах: наочно-дієвої, наочно-образної та словесно-логічної. Однак на практиці вчителі не рідко стикаються з ситуацією, коли, володіючи здатністю добре вирішувати завдання наочно, дитина з великими труднощами справляється з ними, коли ці завдання представлені в образній і тим більше словесно-логічній формі. Буває і навпаки: дитина стерпно може вести міркування, володіє багатою уявою, образною пам'яттю, але не в змозі успішно вирішувати практичні завдання через недостатню розвиненість рухових умінь і навичок.
До таких індивідуальних розбіжностям в пізнавальних процесах необхідно ставитися спокійно, оскільки вони висловлюють собою не стільки загальне недорозвинення дитини, скільки його індивідуальність, яка виявляється зокрема в тому, що у дитини може домінувати один з типів сприйняття навколишньої дійсності: практичний, образний чи логічний. У початковий період навчальної роботи з такими дітьми слід, передусім, спиратися на ті сторони пізнавальних процесів, які у них найбільше розвинені, не забуваючи, звичайно, про необхідність паралельного вдосконалення інших.
Мовленнєва готовність дітей до навчання і вченню, насамперед, проявляється в їх умінні користуватися словом для довільного управління поведінки і пізнавальними процесами. Не менш важливим є розвиток мови як засобу спілкування і передумови до засвоєння листи.
Особистісна готовність дітей до навчання представляється не менш важливим, ніж пізнавальна та інтелектуальна. Від неї залежать бажання дитини вчитися і його успіхи.
Перше, на що слід звернути увагу - це наявність у дитини вираженого інтересу до придбання знань, умінь і навичок, до отримання нової інформації про навколишній світ.
Говорячи про мотиваційної готовності дітей до навчання, слід мати на увазі потребу в досягненні успіхів, відповідну самооцінку і рівень домагань. Потреба досягнення успіхів у дитини повинна домінувати над боязню невдачі. У вченні, спілкуванні та практичної діяльності, пов'язаної з випробуваннями здібностей, в ситуаціях, що пропонують змагання з іншими людьми, діти повинні проявляти якомога менше тривожності. Важливо, щоб їх самооцінка була адекватною, а рівень домагань був відповідним реальним можливостям, що є у дитини.
Також повинні бути розвинені рухові здібності, працездатність, від яких залежить засвоєння досить великого обсягу знань, формування складних умінь і навичок.
Важливе значення для успіхів у навчанні мають комунікативні риси характеру дитини, зокрема його товариськість, контактність, чуйність і поступливість, а також вольові риси особистості: наполегливість, цілеспрямованість, завзятість та інші.
Психологічну готовність дітей дошкільного віку до навчання в школі і до вчення по всім описаним характеристикам на практиці може встановити тільки комплексне психодіагностичне обстеження.
Діагностика психологічної готовності до школи - складна, але цілком вирішувана проблема. З чим же вчителі зустрічаються в перших класах? Чи всі прийняті учні психологічно готові до шкільного навчання?
Як вже і говорилося, психологічна готовність до школи - цілісне утворення. Відставання в розвитку одного компонента рано чи пізно тягне за собою відставання перекручування в розвитку інших. Комплексні відхилення простежуються тих випадках, коли вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але в силу деяких особистісних особливостей діти відчувають значні труднощі у навчанні.
Шестирічні діти за рівнем свого розвитку - дошкільнята. Вони не можут...
