сть, нестриманість, нетактовність. Не вміючи знайти оптимальний, рівний тон у спілкуванні зі своїми учнями, вони при невдалих їх виступах вибухають лайкою, образами, а при вдалих - схильні до лестощів і підлещування. Природно, що такий стиль керівництва тренера створює в спортивному колективі нездоровий психологічний клімат і конфліктні ситуації [9].
Демократичний, або колегіальний, стиль керівництва характеризується передачею тренером частини своїх повноважень і функцій членам колективу або своїм помічникам. Для прийняття тих чи інших рішень тренер-демократ залучає весь колектив або актив, обговорюючи і узгоджуючи з ним все пропозиції [4].
Розвиваючи дискусію і обговорюючи питання, що стосуються діяльності колективу, тренер розвиває ділову особисту ініціативу і самостійність у своїх підопічних, не перетинаючи ту грань, за якою він може виявитися у них на поводу. Колективно обговорюючи ті чи інші проблеми, тренер-демократ робить це не заради форми. Він дійсно бажає знати думку спортсменів, щоб врахувати його, приймаючи рішення. Разом з тим відповідальні і термінові справи, що вимагають негайних дій, тренер виконує сам.
У спілкуванні зі своїми учнями у тренера, що користується колегіальними методами управління, відсутній диктаторський тон, немає роздратованості і нервозності. Усі звернення виконуються ним у формі прохань, порад, рекомендацій.
Контролюючи діяльність членів колективу, тренер намагається зосередити свій контроль на головному, не переходячи на дріб'язкову опіку. У відносинах з людьми він об'єктивний, справедливий, ввічливий, делікатний, доброзичливий і завжди доступний для контакту, в роботі не боїться конкуренції, а в своєму оточенні воліє бачити кваліфікованих фахівців.
Ліберальний (попустительский, або вільний) стиль керівництва характеризується мінімальним втручанням тренера в процес управління командою. Такий тренер перебуває ніби осторонь від того, чим займаються всі її члени. Контроль за діяльністю підлеглих він здійснює від випадку до випадку, основне своє призначення бачить у постачанні їх інформацією і посередництві між своїм колективом та іншими, що заважає йому знати внутрішні процеси взаємодії.
Вимоги, поради, рекомендації у спілкуванні з учнями у тренера-ліберала відсутні, їх замінюють прохання і вмовляння. Будь-які пояснення порушення дисципліни, невиконання завдання він приймає без критичної оцінки.
Такий тренер украй байдужим до думки учнів і оточуючих про нього, малообщітелен і безініціативний у всьому, байдужий до своєї управлінської діяльності.
У житті рідко зустрічаються тренери, діяльність яких чітко укладалася б у рамки одного стилю керівництва. Зазвичай у своїй роботі будь-який тренер застосовує всі три стилі, але вираженість кожного з них буває різною. Переважання одного або двох з них характеризує той чи інший індивідуальний стиль керівництва тренера [9].
Індивідуальний стиль керівництва тренера обумовлений особистісними якостями тренера; поведінкою тренера, тоном голосу, яким він віддає розпорядження, зовнішнім виглядом; необхідністю, розумністю наказів і їх своєчасністю; психічним станом спортсменів. Якщо, наприклад, тренеру притаманні такі якості, як зарозумілість, марнославство, упередженість в оцінках людей, грубість, байдужість до. Ним, то негативне ставлення спочатку виникає до особистості тренера, а потім до всього, що виходить від нього, і стане тривалим, стійким. Виконання будь-якого його наказу в таких випадках явно чи приховано саботується, а якщо і виконується, то безвідповідально, з сарказмом і презирством.
Позитивне ставлення спортсменів до особистісних якостей тренера надає стимулюючу дію на оперативність і чіткість виконання тренерських вказівок, позитивне сприйняття методів його керівництва. Навіть емоційні зриви тренера, якщо вони короткочасні, не здатні викликати негативного ставлення в цілому до методу його управління, оскільки спортсмени розуміють, що дратівливість не властива їхньому наставнику і викликана, мабуть, надзвичайними обставинами.
На відношення спортсменів до стилю керівництва тренера надає дію також своєчасність і розумність його керівних вказівок. Здатність віддавати такі розпорядження, які відповідають ситуації, часу і призводять спортсмена або команду до успіху, створює авторитет тренеру. Спортсмени намагаються передати такому тренеру всю ініціативу, вважаючи, що все сказане і зроблене ним обернеться користю для команди, Правда, в цьому криється небезпека самоусунення спортсменів від прийняття яких би то не було рішень. Перед тренером в такому разі постає проблема розвитку особистості спортсменів, боротьби з соціальним інфантилізмом, невмінням поводитися в тій чи іншій ситуації, приймати самостійні рішення. [9].
