по інших розділах програми дитячого саду. Це пояснюється самою природою мовної діяльності. Рідна мова виступає засобом навчання природознавству, математиці, музиці, образотворчої діяльності, фізичної культури.
Вихователька повинна досконало володіти рідною для дітей мовою, висуваючи у своїй мові той Зразок, якому діти можуть і повинні слідувати, володіти всіма методами розвитку мови дитини, визнаними педагогікою форми живого слова, якими вона користується, повинні служити не тільки для осмислення наочного матеріалу, але й для впливу на вищі почуття, що ховаються у дітей під напливом зовнішніх уявлень, пробуждающихся у дітей дуже рано.
Художня література є найважливішим джерелом і засобом розвитку всіх сторін мови дітей і унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови.
Живе слово, образна казка, оповідання, в належне мить і з належною виразністю прочитане вірш, народна пісня повинні панувати в дитячому саду, як і в сім'ї, і готувати дитину до подальших, більш глибоким художнім сприйняттям. Схильністю дітей графічно передавати свій внутрішній світ, свої думки і почуття в найширшої мірі повинні користуватися сім'я, дитячий сад, в міру можливості і школа для розвитку їх мови. Дитина здатна проводити години за малюванням. Цілі аркуші паперу покриваються зображеннями людей, подоб тварин, будівель, різних предметів, часто йому зрозумілими карлючками. Це він закріплює на папері всі уявлення, протягом відомого періоду виникли в його душі, їх комбінації й сплетіння.
Якщо доросла людина запише свої думки, то з тим, щоб до них повертатися, їх перечитувати, обдумувати і обробляти словесну форму, в яку вони вилилися. Дитина не здатний на таку свідому роботу. Він намалював - і кинув; його думка, і уява вже чіпляються за інше. Але справа матері і оточуючих не дати пропасти цієї цікавої та корисної роботі його; використовувати її з метою навчання дитини висловлювати свої думки не тільки графічно, але й словом. Якщо цим цілям у високому ступені служить кожна картинка, про що мова буде попереду, то у скільки разів цінніші картинка, що є творчістю самої дитини. Малюнки дітей повинні служити одним з перших засобів до розвитку їх мови. Їх треба збирати. Ставленням, повний інтересу до них, слід заохочувати дитину, пояснювати їх словом. Діти відгукуються звичайно на це з повною готовністю.
У пам'яті дитини ще раз виникають все ті картини і уявлення, які послужили вихідною точкою для його малюнка; від повторення вони набувають ще більшої яскравість і за допомогою навідних запитань помалу починають виливатися в точне, відповідне слово. І це слово- найвищої цінності: воно спирається на утримання, дороге для дитини, відчуте і засвоєне їм, насильно йому не нав'язане, а, так би мовити, що вилилося з його душі.
Образотворче мистецтво, музика, театр також використовуються в інтересах мовного розвитку дітей. Емоційний вплив творів мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями. У методичних дослідженнях показані можливості впливу музики, образотворчого мистецтва на розвиток мови. Підкреслюється значення словесної інтерпретації творів, словесних пояснень дітям для розвитку образності і виразності дитячого мовлення.
Активізація словника. Активізація словника - найважливіше завдання словникової роботи в дитячому садку. У процесі цієї роботи вихователь спонукає дітей вживати в мові найбільш точні, підходящі за змістом слова. Спеціальні прийоми активізації словника повинні викликати у дитини увагу до вибору слова, формувати точність і ясність мови.
Розвиток словника дітей відбувається в процесі спілкування з оточуючими в різних видах діяльності. Велике значення для збагачення і активізації словника має побутова діяльність. Діти освоюють життєво необхідний повсякденний словник. Виняткові можливості для розвитку словника створює творча художня діяльність дітей. Ознайомлення з різними видами мистецтва завдяки поєднанню зорового і слухового сприйняття, особливого емоційного впливу на почуття дитини розширює кругозір і збагачує лексикон дітей.
Таким чином, ускладнення словникової роботи в середній групі пов'язано, в першу чергу, з розширенням і поглибленням знань про навколишній світ.
Збільшуються можливості для роботи над смисловою стороною слова. У процесі спостережень, розглядання предметів, іграшок, картин звертається увага на саме слово, заохочується інтерес дітей до назв предметів, їх ознак, дій з ними. Перед дітьми ставиться завдання вибору найбільш точного слова. Її рішення супроводжується поясненнями вихователя, як краще сказати. Поступово педагог починає пропонувати завдання на підбір епітетів, антонімів, синонімічних рядів без наочного матеріалу, в словесних іграх «Яке що...
