и об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотні ознаки, робити висновки. У дитини повинна бути певна широта уявлень, у тому числі образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність. При дослідженні інтелекту дитини з точки зору готовності до шкільного навчання на перший план повинні вийти характеристики, необхідні і достатні для початку навчання в школі.
Найбільш яскравою такий характеристикою є здатність до навчання, що включає в себе два етапи інтелектуальних операції. Перший-засвоєння нового правила роботи (вирішення завдання тощо); другий- перенесення засвоєного правила виконання завдання на аналогічні, але не тотожні йому. Другий етап можливий тільки при здійсненні процесу узагальнення.
Хороша учитися дитини непрямим чином свідчить про існування навчальної мотивації, оскільки навчання чомусь новому можливо тільки при наявності пізнавального інтересу і бажання добре впоратися із завданням. Якісне ж виконання завдання означає, що дитина успішно пройшла, що передують фрази розвитку в дошкільному дитинстві і тепер може навчатися в школі.
Вивчення особливостей інтелектуальної сфери можна почати з дослідження пам'яті - психічного процесу, нерозривно зв'язаного з розумовим.
3.3 Вольова готовність до шкільного навчання
Вже в дошкільному віці дитина виявляється перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою в цілому. Це дає підставу вважати, що вже в дошкільному віці виникає воля.
Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними, виникаючими під впливом ситуативних почуттів і бажань.
Л.С. Виготський вважав вольове поводження соціальним, а джерело розвитку дитячої волі убачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. При цьому провідну роль у соціальній обумовленості волі відводив його мовному спілкуванню з дорослими. У генетичному плані Л.С. Виготський розглядав волю як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім засвоюючи практично зміст вимог дорослих, поволі починає за допомогою власної мови регулювати свою поведінку де-гавкоту тим самим істотний крок вперед по шляху вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для дошкільнят, не тільки засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.
Л.С. Виготський та С.Л. Рубінштейн вважають, що вольового акта готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника [4, 54].
У сучасних наукових дослідженнях поняття вольової дії трактується в різних аспектах. Одні психологи початковою ланкою вважають вибір мотиву, що призводить ухвалення рішення і постановці мети, інші обмежують вольове його виконавської частиною. А.В. Запорожець вважає найбільш істотним для психології волі перетворення відомих соціальних і, насамперед, моральних вимог щодо певні моральні мотиви і якості особистості, яка її вчинки.
Одним з центральних питань волі є питання про мотиваційну обумовленість тих конкретних вольових дій і вчинків, на які людина здатна в різні періоди свого життя.
Стає так само питання про інтелектуальні і моральні основи вольової регуляції дошкільника.
Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольової сфери особистості і змінюється її питома вага в загальній структурі поводження, що виявляється головним чином, в зростаючому прагненні до подолання труднощів. Розвиток волі в цьому віці тісно зв'язано зі зміною мотивів поведінки, підпорядкування ім.
Поява визначеної вольової спрямованості, висування на перший план групи мотивів, що стають для дитини найбільш важливими, веде до того, що, керуючись у поведінці цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу. Він поступово опановує умінням підкоряти свої дії мотивам, що значно вилучені від мети дії, зокрема, мотивам суспільного характеру. У нього з'являється рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника.
Разом з тим, що хоча в дошкільному віці і вольові дії, але сфера їх застосування та його місце у поведінці дитини залишаються вкрай обмеженими. Дослідження показують, що тільки старший дошкільник здатний до тривалих вольових зусиль.
3.4 Моральна готовність до шкільного навчання
Моральне формування дошкільника тісно пов'язане із зміною характеру його взаємин з дорослими і народженням у них на цій основі моральних уявлень і почуттів...
