, названих Л.С. Виготським внутрішніми етичними інстанціями [5,69].
Д.Б. Ельконін пов'язує виникнення етичних інстанцій зі зміною взаємин між дорослими і дітьми. Він пише, що у дітей дошкільного віку, на відміну від раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що і створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку.
У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно у співпраці з дорослими; в дошкільному віці дитина стає здатним самостійно задовольняти багато своїх потреб і бажання. У результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається, разом, з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям і діяльністю дорослих людей [12, 211].
Однак дорослі продовжують залишатися постійним притягальним центром, навколо якого будується життя дитини. Це породжує у дітей потреба брати участь у житті дорослих, діяти за їх зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але і наслідувати всім складним формам його діяльності, його вчинкам, його взаєминам з іншими людьми, - словом, всьому способу життя дорослих людей.
В умовах повсякденної поведінки та спілкування з дорослими, а також у практиці рольової гри в дитини-дошкільника формується узагальнене знання багатьох соціальних норм, але це знання ще до кінця не осознаваемо дитиною і безпосередньо спаяні з його позитивними і негативними емоційними переживаннями. Перші етичні інстанції є поки ще відносно прості системні утворення, що є зародками моральних почуттів, на основі яких надалі формуються вже цілком зрілі моральні почуття і переконання.
Моральні інстанції породжують у дошкільнят моральні мотиви поведінки, які можуть бути по своєму впливі більш сильними, ніж багато безпосередні, у тому числі й елементарні потреби.
А.Н. Леонтьєв на підставі численних досліджень, проведених їм і його співробітниками, висунув положення. Що дошкільний вік є періодом, в якому вперше виникає система супідрядних мотивів, що створюють єдність особистості, і що саме тому його слід вважати, як він висловлюється «періодом первісного, фактичного складу особистості» [4,86]. Система супідрядних мотивів починає управляти поведінкою дитини і визначати весь його розвиток. Це положення доповнене даними наступних психологічних досліджень. У дітей дошкільного віку виникає, по-перше, не просто супідрядність мотивів, а відносно стійку позаситуативну їх супідрядність. На чолі виникаючої ієрархічної системи стають опосередковані по своїй структурі мотиви. У дошкільнят вони опосередковуються зразками поведінки і діяльності дорослих, їх взаємовідносинами, соціальними нормами, фіксованими у відповідних моральних інстанціях.
Виникнення в дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкої ієрархічної структури мотивів перетворює його з істоти ситуативної, на істоту, що володіє відомою внутрішньою єдністю і організованістю, здатна керуватися стійкими бажаннями і прагненнями, пов'язані з засвоєними їм соціальними нормами життя. Це характеризує нову ступінь, що дозволила А.Н. Леонтьєву говорити про дошкільному віці як про період «первісного, фактичного, складу особистості» [4, 87].
Психологічні дослідження свідчать про те, що в період дошкільного дитинства у дитини вже складається самооцінка. Звичайно, не така, як у старших дітей, але й не така, як у дітей раннього віку.
У дошкільнят формується самооцінка спирається на вироблений ними облік успішності своїх дій, оцінок оточуючих, схвалення батьків. До кінця дошкільного віку дитина вже стає здатним усвідомлювати себе і те положення, яке він у даний час займає в житті.
Свідомість свого соціального «Я» і виникнення на цій основі внутрішніх позицій, тобто цілісного ставлення до навколишнього і собі, породжує відповідні потреби й прагнення, у яких виникають їх нові потреби, але вони вже знають, чого вони хочуть і до чого прагнуть. В результаті гра до кінця цього періоду перестає його задовольняти. У нього з'являється потреба вийти за рамки свого дитячого життя, зайняти нове, доступне йому місце і здійснювати реальну, серйозну, суспільно значиму діяльність. Неможливість реалізувати цю потребу породжує кризу. 7 років. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Головним стає все те, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу, відмітки). У кризовий період відбуваються зміни в плані переживань. Усвідомлені переживання утворюють стійкі афективні комплекси. Надалі ці афективні освіти змінюються в міру накопичення іншого досвіду.
Переживання набувають нового змісту для дитини, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.
3.5 Варіанти розвитку
За даними Е.Е. і Г.Г....
