ою, оскільки вона є активизирующим і стимулюючим засобом. Навіть самі відсталі діти, до яких учитель приходить на допомогу, проявляють активність і бажання краще виконати малюнок.
Особливо велику увагу доводиться приділяти композиції малюнка. На жаль, фронтальне пояснення не завжди дає хороші результати. Багатьом учням молодших класів треба додатково показувати можливе розташування частин малюнка.
Найкраще демонструвати дитині виконання начерку малюнка на окремому аркуші паперу. У тематичних малюнках учнів I-III класів всі предмети зображуються, як правило, в один ряд, тобто на першому плані.
Починаючи, з IV класу завдання ускладнюється, і малюнок розробляється з двома планами. Учні знайомляться з правилами розміщення зображень на передньому і задньому планах. Величина зображень, розташованих на різних планах, відрізняється один від одного. Щоб учні зрозуміли цю різницю, варто розглянути картину, що зображає якийсь пейзаж, де добре видно, що на передньому плані предмети зображені крупно, а на задньому - дрібно.
Важливо показувати кожному з дітей в індивідуальному порядку, як повинен виконуватися той чи інший малюнок. У результаті школярі починають краще розуміти переваги і недоліки своїх малюнків.
При оцінці робіт в цілому вчитель звертає увагу на наступні моменти:
наскільки повно розкрита тема образотворчими засобами;
проявив Чи учень творчість у роботі або діяв шаблонно;
наскільки точно переданий графічний образ тих чи інших предметів;
наскільки правильно учень розташував частини малюнка на площині аркуша паперу;
точно дотримані просторові характеристики зображених
предметів;
чи відповідає колір малюнків кольором реальних предметів.
Уроки малювання на задану тему виконують корекційну функцію в тому випадку, якщо:
а) тематичним малюванню передує формування графічних
образів предметів;
б) уроки тематичного малювання носять навчальний характер і включають в себе елементи вивчення (обстеження) об'єкта і його відтворення за поданням (відставлений відтворення);
в) у зв'язку з навчанням тематичним малюванню учні опановують умінням орієнтуватися на Листі" папери і орієнтувати
зображення відносно один одного;
г) учні побуждаются до мовної активності і здійснюють словесну регуляцію образотворчої діяльності;
д) поряд з малюванням за поданням практикується малювання предметів на основі їх безпосереднього сприйняття.
Цілеспрямована організація корекційно-виховної роботи на ypокаx тематичного малювання може бути досягнута за умови посильності і конкретності висуваються перед учнями завдань. [15,16,23]
Висновок
Теоретичний аналіз літератури дозволив зробити висновки про те, що уроки тематичного малювання з розумово відсталими школярами служать важливим засобом всебічного розвитку учнів і досить ефективним способом корекції просторового уявлення зображуваного сюжету.
Розумововідсталі школярі мають значними потенційними можливостями, які можуть бути успішно реалізовані за допомогою відповідних методик на уроках тематичного малювання.
Під впливом правильного здійснюваного навчання образотворчого мистецтва вдосконалюється уявлення, зорова пам'ять, збагачуються уявлення, розвивається спостережливість і довільну увагу.
Корекційно - розвиваючий ефект систематичних занять з малювання може бути досягнутий в тому випадку, якщо враховуються особливості образного мислення молодших школярів, застосуванням спеціальних педагогічних методів, що забезпечують максимальне використання наявних в учнів потенційних позитивних сторін.
Необхідно врахувати провідну роль вчителя у здійсненні корекційного - виховної роботи на уроках тематичного малювання. Заняття малюванням набуває дієвий характер, якщо вчитель ясно уявляє собі особливі завдання корекційно-виховної роботи, добре знає методику і специфіку роботи з розумово відсталими школярами.
Таким чином, мета курсової роботи досягнута, завдання виконані.
Список використаних джерел
Бельмер, В.А. Уроки образотворчого мистецтва в школі слабозорих дітей [Текст]: методичні рекомендації /В.А. Бельмер.- М .: Просвещение, 1980.
Головіна, Т.Н. Образотворча діяльність учнів допоміжної школи. [Текст] /Т.Н. Головіна.- М .: Педагогіка, 1974.- 120 с. + 16...
