поновану тему у розумово відсталих дітей спостерігається така актуалізація образів, яка не тільки відводить їх убік від теми, але часом і суперечить їй.
Так, наприклад, деякі учні I-II класів в малюнках на тему «Зима» зображують як предмети, характерні для цієї пори року (снігову бабу, дітей, що катаються на санках і лижах, каток з ковзанярами і т.д.), так і об'єкти, які не погодяться з даною темою (дерева із зеленим листям, квіти, гриби і т. п.). Ця характерна особливість учнів, спостережувана на уроках тематичного малювання, узгоджується з даними, отриманими І. І. Будницької, що вивчала співвідношення предметного змісту в малюнку і оповіданні.
Автор звертає увагу на той факт, що розумово відсталі діти після виконання малюнка «виправляють» допущені помилки за допомогою мови. Ці виправлення свідчать про те, що мова школярів може регулювати їх пізнавальну діяльність.
Така робота проходить більш ефективно в умовах безпосереднього сприйняття, т. е. тоді, коли перед дитиною знаходиться його власний малюнок.
Якість малюнків, виконаних на задану тему, знаходиться в прямій залежності від минулого досвіду учнів. З цієї причини цей вид образотворчої діяльності можна розділити на три категорії:
) малювання предметів і явищ, раніше спостерігалися і зображувалися;
) малювання предметів і явищ, раніше спостерігалися, але не зображувалися;
3) малювання предметів і явищ, які учнями ніколи не спостерігалися і не зображувалися.
Зрозуміло, що всі ці випадки зображення за поданням в значній мірі відрізняються один від одного, і кожен з них ставить перед учнем різні за складністю завдання.
У зв'язку з організацією та проведенням корекційно-виховної роботи першорядне значення набуває зміст тематичного малювання. Складні завдання, підібрані без урахування наявних у дітей уявлень про той чи інший предмет (явище), можуть виявитися непосильними для виконання.
І навпаки, занадто проста робота виконується без належного напруги і, що найголовніше, втрачає своє корекційна властивість.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб підібрати такий зміст, відображення якого в малюнку вимагало б від учнів певних зусиль. Не менш важливо, щоб запропоновані завдання викликали у дітей бажання виконати малюнок якнайкраще.
Малювання на задану тему слід відрізняти від так званого вільного малювання, коли учні малюють за власним задумом за інструкцією: «Малюйте, що хочете». У цьому випадку практично відсутній навчання, а помилки, властиві дітям при передачі зображення, не тільки не виправляються, а, навпаки, закріплюються. Звідси випливає, що «вільне» малювання жодною мірою не повинно підміняти тематичне малювання.
Малювання за бажанням учнів доцільно проводити на уроці тільки в тих випадках, коли вчитель не знає складу класу і йому необхідно побачити дітей у процесі діяльності, познайомитися з образотворчими можливостями своїх вихованців. Подальший аналіз робіт дозволить йому певною мірою виявитиить запас уявлень і графічну підготовленість учнів.
План роботи з образотворчої діяльності повинен бути складений таким чином, щоб урокам малювання на теми передували уроки малювання з натури або ретельні спостереження об'єкта з установкою на наступне зображення його за поданням. Наприклад, перед малюванням на тему «Весна прийшла» доцільно провести серію уроків, під час яких діти вчаться малювати дерева, шпаківні, птахів і т.п. Учитель не повинен обмежуватися простим повідомленням теми, дуже важливо роз'яснити її сутність. В іншому випадку робота буде носити формальний характер.
У обладнання уроків тематичного малювання повинні входити також іграшки, муляжі, опудала птахів і тварин і т.д. Застосування і всебічне вивчення натуральних об'єктів і наочних посібників забезпечує краще формування уявлень. «Чим повніше осмислена річ у сприйнятті, тим повніше і багатше її подання». Особлива роль у корекційно-виховній роботі на уроках тематичного малювання належить словесним поясненням і вказівкам. Розумне поєднання слова і наочності дає особливо гарні результати. В учнів корекційної школи утворюються більш ясні і точні уявлення в тих випадках, коли вчитель не тільки демонструє предмет або його зображення, але й докладно про нього розповідає.
Один з шляхів формування якісних уявлень у розумово відсталих дітей - розвиток мовлення в єдності з організацією наочно-дієвого досвіду в ході занять.
Учитель в деяких випадках може взяти якусь незначну частину роботи на себе (наприклад, показати розташування елементів малюнка), а іноді й просто допомогти дитині намалювати необхідний предмет. Таку допомогу слід вважати цілком виправдан...
