ах змістовної навчальної діяльності, яка відповідає віковим інтересам і завданням певного етапу навчання дитини. На прикладі текстових редакторів обгрунтовується необхідність створення спеціалізованих методичних підходів до навчання дітей з порушеннями слуху використанню загальноприйнятих програмних продуктів.
На уроках учні змінюють слова місцями, вставляють пропущені букви і слова, речення та абзаци, складають тексти.
Таким чином, в ході виконання завдань на мовному матеріалі вирішуються найпростіші аналітичні та синтетичні завдання, розвивається абстрактне мислення.
Новим завданням сучасного спеціального навчання є виявлення тієї частини нечуючих дітей, яка найбільш здатна до програмування як особливому виду діяльності. ПМК «Граючи, вчимося Logo » реалізує методичний підхід до виявлення цих дітей у процесі тривалого, цілеспрямованого навчання мови «Logo», організованого в ігровій формі. У ході виконання завдань програм «Logo» відбувається оволодіння просторовими поняттями. Наочне уявлення просторових відносин при маніпулюванні об'єктами на дисплеї дозволяє дітям міцніше закріплювати необхідні навички. Практика показує, що оволодіння просторовими поняттями відбувається у дітей з порушеннями слуху ефективніше, ніж при використанні традиційних методик.
Раціональне застосування комп'ютерних технологій сприяє компенсації дефекту слухового аналізатора, корекції порушеного ходу становлення особистості, її соціальних зв'язків, всіх сторін психіки. [5]
Висновок
Використання технічних засобів навчання (ТСО), у тому числі комп'ютерних технологій у спеціальній школі відіграє важливу роль для компенсації та корекції вад розвитку глухих дітей і забезпечує вирішення низки завдань:
Підвищення якості знань учнів. Використання ТСО дозволяє познайомити глухих учнів навколишнім світом у всьому його різноманітті, розвитку, показати окремі фази цього розвитку, виділити в складному ті чи інші елементи, розкрити їх діалектичні зв'язки і закономірності. У результаті створюються умови для навчання глухих учнів умінню аналізувати, порівнювати й узагальнювати досліджуваний матеріал, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, міркувати; розширюються можливості для формування наукових понять.
Збільшення щільності уроків, раціональне використання навчального часу, підвищення продуктивності праці вчителя та учнів.
Забезпечення наочності навчання. В результаті застосування ТСО створюються умови для більш повного врахування психофізіологічних особливостей глухих учнів, можливостей їх пізнавальної діяльності. Характерними дидактичними особливостями ТСО, застосовуваних у школі, є виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість. Це сприяє кращому сприйняттю і засвоєнню матеріалу.
Стимулювання самостійної творчої діяльності та підвищення мотивації навчання глухих школярів. При перегляді екранних посібників сурдопедагог може ставити перед учнями проблемні питання і завдання (наприклад, на зіставлення, пошук відсутньої інформації, узагальнення, систематизацію), активізуючи тим самим пізнавальну діяльність і інтерес до придбання знань.
Література:
1. Назарова Л.П. «Методика розвитку слухового сприйняття у дітей з вадами слуху». М: 2 001.
. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомія, фізіологія і патологія органів слуху та мовлення: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів./Под ред. В.І. Селіверстова.- М.: 2001 10
. Крайнін В., Крайніна З. Людина не чує.- М .: Знання, 1984
. Потапова О.М. Лекції з історії сурдопедагогіки.
. Сурдопедагогика. Под ред. Є.Г. Речицький.- М .: ВЛАДОС, 2004
. Цукерман І. В., Бесіди про глухоту і техніці, що допомагає глухим, Л., 1973;
