тільки функції управління і корекції їх діяльності. Вони самі ставлять перед собою завдання, планують і вирішують їх, здійснюють контроль своїх дій і оцінку свого результату, самі визначають свою індивідуальну освітню траєкторію. Проект як форма роботи вимагає оформлення результатів для пред'явлення його оточуючим, яка не може здаватися п'ятибальною системою оцінювання. Отже, основні ідеї проектування сучасної школи повинні центрироваться навколо принципу проектності. Цей принцип може бути виявлений для дитини лише в ситуації протиставлення різних форм змісту та організації школи. Такі протиставлення виявляють себе в різних навчальних предметах і в різних типах роботи всередині одного предмета. При цьому різноманіття повинно мати певний центр, навколо якого і щодо якого це різноманіття тільки й може постати безліччю образів чогось єдиного, а не розпадатися на незв'язані елементи. Головна трудність і головне завдання при такому підході - забезпечення єдності дій, тобто єдності школи.
Спільність може бути забезпечена лише за умови:
а) єдиного задуму;
б) командного типу роботи шкільного колективу.
Центром, який зможе утримувати навколо себе різні види діяльності учнів (навчальну, ігрову, трудову), і може стати проектна діяльність старшокласників та вчителів. Враховуючи індивідуальні особливості учня, його успіхи у вивченні предметів, природні схильності, навички самоконтролю та ін., Вчитель допомагає вибирати на уроці тип і вид навчального завдання, спосіб його виконання, а також допомагає регулювати обсяг виконуваної роботи, формуючи таким чином навички фіксації результативності навчання. Розглянутий з цієї точки зору індивідуальний освітній маршрут і є один з предметів проектної діяльності школярів. Цей маршрут дозволяє інакше, ніж навчальний план, конструювати тимчасову послідовність, форми і види організації взаємодії педагогів і дітей, номенклатуру видів роботи. При подальшому навчанні учню доведеться відстежувати власне просування у формуванні УУД. Основним інструментом побудови індивідуальних освітніх траєкторій є листи самопроектування освітньої діяльності (ЛСОД). Учні заповнюють листи самопроектування (ЛСОД) спільно з батьками. З одного боку, це формує замовлення гімназії на освітні послуги, з іншого - залучає батьків до участі в управлінні освітнім процесом, створює передумови для самоосвітньої і самооценочной діяльності.
Лист самопроектування учень самостійно заповнює визначаючи свою індивідуальну освітню траєкторію. Цей вид діяльності спрямований на формування навичок самооцінювання, саморегуляції, усвідомлене формулювання освітніх запитів.
Аналіз листів самопроектування дозволяє простежити формування компетентностей у сфері здоровьесбережения, соціалізації, цілепокладання, самопроектування. Формою самооцінки й оцінки результатів просування по індивідуальної освітньої траєкторії (ЛСОД) є портфоліо учня, де відбивається покрокове просування до мети, успіхи і досягнення.
Знайти і розвинути зони успішності, обдарованості кожного гімназиста з урахуванням його вікових та індивідуальних особливостей - головна мета сучасної школи. Дійсно, адже кожній людині хочеться відчувати себе значущим, успішним і здатним. І неважливо, яка навчальна або позанавчальна зона буде відігравати головну роль у побудові освітнього маршруту. Тому індивідуальна освітня програма учня включає в себе лист самопроектування освітньої діяльності учня (ЛСОД) + індивідуальну програму додаткової освіти (позаурочна діяльність) + індивідуальну програму здоровьесбережения + навчальний індивідуальний план (держстандарт).
У серпні 2010 року за рекомендацією НМС школи були внесені зміни як у зміст навчальних предметів, так і в способи організації освітнього простору. Зміни в робочій програмі старших класів стосувалися наступних моментів:
. Було оптимізовано предметний зміст навчальних курсів:
сам зміст навчальних предметів почали будувати в пошуково-дослідному режимі, тобто спочатку запланували організацію проектів в предметному курсі, самостійної навчальної діяльності учнів;
. Внесли зміни у планування вивчення предмета, реалізувавши концентроване навчання за рахунок ущільнення термінів проходження програми.
. Посилили інтегративну сторону викладання через організацію предметних днів, організацію та проведення міждисциплінарних проектів, інтегративних проектних завдань у навчальної та позанавчальної діяльності.
. При організації та проведенні навчальних проектів активно використовується різновікові співробітництво (волонтерський рух) учнів з метою надання учням можливості не тільки усвідомити межі власних предметних знань, а й побачити і приміряти нові способи роботи в класі, які на н...
