аступному етапі навчання будуть ведучими при організації проектних форм навчальної діяльності. Подібні форми навчання дають можливість, з одного боку, рефлексувати свої способи роботи в групі, команді, з іншого боку, діяти в нестандартній ситуації, що вимагає комплексного використання умінь і знань, отриманих в рамках окремих навчальних дисциплін. Дана технологія також дозволяє не тільки звести до мінімуму вплив інтенсифікації освітнього процесу, а й створити умови для успішної адаптації першокласників до школи, отримання позитивного соціального досвіду, створюючи тим самим умови для досягнення результатів, передбачених новими освітніми стандартами. Також важливим є забезпечення наступності та психологічної підтримки, яка дозволить нинішнім першокласникам через чотири роки успішно прейті з початкової ступені навчання в середню ланку і також стати волонтерами.
. Діяльність учнів та вчителів визначає розклад навчальних занять на тиждень, а не навпаки, як це прийнято в традиційній школі. Тепер розклад стало нелінійним і може змінюватися щотижня.
. Організація проектної діяльності має кілька фаз: запуск - Спільне планування і проектування завдань навчального року; рішення спільно поставлених завдань через індивідуальні освітні маршрути як усередині навчального предмета, так і поза ним; рефлексивна фаза - пред'явлення продукту raquo ;, результату індивідуального освітнього маршруту, побудова карт руху за своїм освітнім маршрутом.
У практиці розвиваючого навчання в учнів формуються навички проектної діяльності через рішення проектних завдань.
Проектна завдання - це завдання за формою і змістом наближена до реальної ситуації і орієнтована на застосування учнями цілого ряду способів дії, засобів і прийомів не в стандартній (навчальної) формі. На такій задачі немає етикетки із зазначенням, до якої теми, до якого навчального предмету вона відноситься. Підсумком вирішення такого завдання завжди є реальний продукт (текст, схема або макет приладу, результат аналізу ситуації, представлений у вигляді таблиць, діаграм, графіків), створений учнями. Він може бути далі відірваний від самої задачі і жити своїм окремим життям.
Вимоги до проектної задачі:
має загальний сюжет, задається реальна ситуація, в якій дітям необхідно скористатися набором відомих або невідомих їм способів дії;
складається з декількох взаємопов'язаних сюжетом завдань, які допомагають учням дозволити поставлене завдання;
рухатися від завдання до завдання можна як послідовно, так і вибірково (залежно від рівня підготовленості групи);
завдання можуть мати певні шуми (відволікаючі маневри), що створюють різні перешкоди для вирішення поставленого завдання;
заключне завдання завдання може бути загальною збіркою raquo ;, що дозволяє зібрати разом все те, що виконувала група в окремих завданнях (для вчителя це завдання ключове raquo ;, предмет загальної оцінки рішення задачі).
Система завдань, що входять в даний тип завдання, може вимагати різних стратегій її рішення (в одних завданнях завдання необхідно виконувати послідовно, розкриваючи окремі сторони поставленого завдання, в інших завданнях можливе виконання завдань у будь-якій послідовності, в третіх необхідна послідовність виконання завдань прихована і повинна бути виявлена ??самими учнями і т.п.). Основна інтрига полягає у використанні результатів виконаних завдань у загальному контексті вирішення всієї задачі. Проектні завдання можуть бути як предметні, так і міжпредметні, стартові і підсумкові, тематичні, міжвікової. Головна умова - можливість перенесення відомих дітям способів дій (знань, умінь) в нову для них практичну ситуацію, де підсумком буде реальний дитячий продукт. Виконання подібних завдань, як правило, займає кілька уроків. Включення в навчальний процес завдань подібного типу дозволяє вчителю в ході навчального року системно відстежувати шляхи становлення, насамперед, способів роботи і способів дій учнів у нестандартних ситуаціях поза конкретного (окремого) навчального предмета чи окремо взятої теми, тобто здійснювати моніторинг формування навчальної діяльності в школярів. Слід також зазначити, що регулярне використання таких завдань сприяє підвищенню пізнавального інтересу учнів. З позиції компетентнісного підходу основним безпосереднім результатом освітньої діяльності стає формування ключових компетентностей. І якраз проектна завдання тут виступає як інструмент рівня сформованості вміння вчитися, взаємодії в групі, працювати з різними джерелами інформації (автор А.Б. Воронцов).
Урок як проектна задача
Урок як проектна задача складається з декількох завдань, які пов'язані між собою загальним сюже...
