чіткі обриси і членування частин.
Натура поміщається так, щоб всі діти сприймали її з найбільш характерною сторони. Вихователю слід детально розглянути з дітьми натуру, направляючи і полегшуючи словом і жестом процес аналізу. Цей процес вимагає певної культури виховання, розвиненого аналітичного мислення. Такі навички починають розвиватися у дітей 5-6 років. У цьому віці вони вчаться при зображенні порівнювати і виправляти свою роботу відповідно з натурою. Наприклад, у старшій групі при зображенні з натури гілки ялини діти передають розташування гілки в просторі (похиле або вертикальне), кількість і розміри відгалужень ліворуч і праворуч, малюють густу хвою темного або світлого тону.
В якості натури можуть використовуватися листя, гілки, квіти, плоди, а також іграшки, що зображують людей, тварин, транспорт.
Не рекомендується застосовувати як натури живих птахів, тварин. Їх рухи, звуки будуть відволікати дітей від малювання, не дадуть можливості зосередити увагу на сприйнятті предмета в потрібному положенні.
Таким чином, використання натури як методу навчання охоплює весь процес зображення: початковий аналіз предмета, порівняння зображення з натурою за формою, положенню, кольором, оцінка результатів роботи шляхом зіставлення малюнка і натури.
Іноді натура може використовуватися як приватний прийом і не впливати на характер заняття в цілому. Наприклад, у процесі малювання за задумом дитина просить допомогти в зображенні будь-якого предмета. Вихователь ставить перед дитиною необхідну іграшку, яка використовується в якості натури. В цілому ж робота над зображенням буде визначатися змістом задуму. Натура лише допоможе краще його здійснити.
Розглядання предметів на початку заняття. У молодших і середніх групах часто на початку заняття проводять показ окремих предметів. Розглядання дітьми м'яча, стрічок, лопатки і т.п. проводять з метою залучення уваги дітей до завдання та пожвавлення їх уявлень. Протягом решти часу заняття діти малюють за поданням і до сприйняття предметів не повертаються.
У старшій групі також створюється необхідність внесення деяких предметів для розглядання. Наприклад, перед малюванням або ліпленням на тему казки «Три ведмеді» вихователь пропонує дітям розглянути іграшкового ведмедя, виділити особливості форми і пропорції окремих частин, простежити зміна розташування їх залежно від повороту предмета. Кожна дитина зображує ведмедя в тому положенні, якому відповідає епізод, обраний для малюнка.
Використання зразка. Зразок, як і натура, може виступати в якості методу і як окремий прийом навчання.
У тих видах образотворчої діяльності, де основною метою не є закріплення вражень від сприйняття навколишнього, а стоять завдання з розвитку окремих моментів цієї діяльності (частіше в декоративних і конструктивних роботах), зразок застосовується як метод навчання.
Так, основна мета занять декоративним малюванням і аплікацією - навчання прийомам створення візерунка і розвиток художнього смаку. Діти розглядають гарні предмети: килими, вази, вишивки тощо, що підвищує загальну естетичну культуру. На заняттях декоративним малюванням діти не тільки відображають свої враження від цих предметів і повторюють бачені на них візерунки, а й вчаться створювати візерунок самостійно, робити красиві поєднання форм і фарб. Тому на початковому етапі навчання можливе змальовування елементів візерунка з зразка, запозичення принципів розташування елементів і поєднання кольорів.
Іноді може бути внесено кілька зразків для вибору, якщо діти вже оволоділи яким-небудь умінням.
Використання зразків визначається завданнями, що стоять на даному занятті. Так, зразок може бути запропонований без спеціальних вказівок вихователя, діти, розглянувши його, виконан?? яют роботу самостійно. У цьому випадку застосування зразка сприятиме розвитку аналітико-синтетичного мислення дитини.
Іноді зразок виступає як прийому навчання. Наприклад, в матеріальному малюванні або ліплення зразок використовується не з метою копіювання, а для уточнення уявлень дітей про зображуваний предмет.
Негативно на розвитку творчих здібностей дітей позначається застосування зразків зі спрощеними, схематичними зображеннями. Спрощення зображення до схеми створює лише позірна полегшення поставленої перед дітьми завдання. Схема не відповідає конкретному уявленню дитини про предмет, тому що в ній відсутні характерні деталі, за якими дошкільник дізнається предмет.
Не слід замінювати уявлення, що утворилося на основі конкретного сприйняття площинним схематичним зображенням, позбавленим індивідуальних рис. Така схема не допоможе дитині виділити головне в предметі, а п...
